基于“1+ 2m” 人才培养模式临床师资队伍建设.docVIP

基于 “1+2 m”人才培养模式的临床师资队伍建设 王建国 ,邹发长,张福华 (漯河医学高等专科学校临床医学系,河南 漯河 462002) [摘要] 对临床医学专业 “1+2m”人才培养模式下临床师资队伍现状分析表明整个队伍年龄结构呈梭形较为合理双师素质教师比例,学历和职称结构有待进一步优化 临床教师的基本教学素养、教学态度得到学生较高评价,教学内容的把握也较好,但与学生的沟通与交流不够,教学方法和教学手段尚需进一步改进。多种途径加强培养,是提高临床教师业务水平和教学能力的有效举措。 [关键词]师资队伍临床 [中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号]1002-1701(2012) 近年来,我校根据农村基层对卫生人才的需求,突出学生实践能力培养, 早临床、多临床、反复临床,着力构建“1+2m”人才培养模式 [1]。人才培养模式是人才培养质量的关键所在。人才培养质量不可能超越教师的质量。教师作为承担培养责任的直接主体,其素质高低、能力的强弱直接决定所培养和教育对象的能力素质,影响所在学校的声誉地位和高等教育的发展方向[2]。如何适应新的人才培养模式需要,加强临床教师队伍建设,对每所来说,看似老生常谈的旧话题,其实依然是一项应该常抓不懈的新任务。 一、临床师资队伍基本情况 我校有3所直属附属医院和3所教学医院共6个临床教学基地。3所附院中,2所改制时间为分别为2年和8年,1所为 “三甲”、1所为“三级”。3所教学医院均为“三甲”医院。临床医学专业第2年即在临床教学基地开始后期专业课程的学习。2011-2012学年, 临床教学基地共有任课教师362人。 1.性别年龄结构。从性别年龄结构分析,男教师249人,占68.8%,女教师113人,占31.2%；从年龄分布来看,30岁以下6人,占1.7%,30～40岁183人,占50.6%,40～50岁153人,占42.3%,50岁以上20人,占5.5%。年龄最小28 岁, 最大65 岁, 平均年龄42.1岁,以中青年为主。整个队伍呈现梭形结构,40岁～50岁年龄段是临床师资队伍的中坚力量,是承担教学任务的主体。40岁以下教师接受新事物能力强,是临床师资队伍的新生力量。合理的年龄结构保证了临床师资队伍的新陈代谢。 2. 学历职称结构。表1显示,具有硕士和博士学位教师占21%。具有副高级以上职称占64.9%。具有高校教师资格证书者227人,占任课教师总数的62.7%；有教授20人、副教授65人、讲师110人,具有临床和教学双职称的教师占总数的53.9%。从职称结构可以看出,副高级以上职称教师比例虽然较高,但近50%的任课教师没有教学职称,承担教学任务的部分兼职教师尚未取得教师资格证。双师素质教师比例需进一步提高,学历和职称结构亦需进一步优化。 项目 选项 人数 百分比 学历 本科 硕士 博士 286 66 10 79.0 18.2 2.8 职称 初级 中级 副高级 正高级 15 112 178 57 4.1 30.9 49.2 15.7 二、教学质量评价情况 采用我校教师课堂教学评估体系、教学质量评价指标体系和教科研业绩量化考核指标体系,对承担临床医学专业教学任务的临床教师进行评价与考核。 1.学生评议情况。学生对362名临床教师课堂教学评议结果显示,在教学素养、教学内容、教学方法手段、教学效果等影响课堂教学质量的14 个主要因素中,优良率≥90%的有“不私自调课、缺课、迟到、早退,不做与教学无关的事”、“严格要求学生,愿意接近和帮助学生”和“教态自然, 授课认真” 3项,处于80%～90%之间的有“备课充分,内容熟悉,教学文件齐全”、 “课堂内容充实,联系相关知识”、 “重点突出,难点分析透彻” 和“讲解思路清晰,深入浅出,逻辑性强”共4项,而“善于与学生沟通与交流,关心学生的反应”、“理论联系实际,恰当举例阐述基本理论和基本知识”、“启发式教学,注重临床思维训练,善于调动学生的注意力”、“板书条理清晰,层次分明,设计合理”、“熟练运用直观教学和现代化教学手段”、“因材施教,课程进度安排适当,能适应学生的学习能力”和“授课富有吸引力,课堂气氛活跃,学生对课程兴趣高”共7项＜80%。说明临床教师的基本教学素养、教学态度得到学生较高评价,教学内容的把握也较好,但与学生的沟通与交流不够,教学方法和教学手段尚需进一步改进。 2.临床教师理论课授课水平与教学质量评价情况。作为新建附属医院和教学医院,许多临床教师可能是临床一线的技术骨干、专家,但对教学理论和教学方法缺乏系统的掌握,多数临床教师的授课能力、沟通能力、人文修养有待进一步提高[3]。面对这种状况,近年来,学校不断加强大临床师资队伍建设力度,开展教学理论培训和教师资格认证工作,通过岗前培训、专项培训等多种途径,有针对性