课程质量评价的选择策略之一：课程效能评价.docVIP

课程质量评价的选择策略之一：课程效能评价 摘 要：运用“效能”思想对课程效度进行评估，同时也为课程评估提供了有关的新理念。为得到课程效能的真实情况，需要收集和分析不同类型“效能”评量指标，这些指标包括学生的学习发展现状、学生的学习能力基线、课程实施背景和情境信息、学校教育环境信息等。在研究课程效能的领域里比较常用的几种统计分析方法各有其优缺点。有关人员需了解“效能”评量方法的局限性，以做到有效使用。 关键词：课程，效能评价，增值 〔基金项目〕本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目“高校工程实训课程效能评价研究与实践”(项目编号：10YJA880033)、“高等职业教育实践课程效能评价的研究与实践”(项目编号：09YJA880062)的研究成果之一。 课程质量评价对当前课程的改革及未来发展有着强大的导向作用。但如何对课程质量进行有效评价一直是个难题。现行的课程评价多是围绕着学生的考试成绩、升学率等指标衡量课程的表现。这种评价“指标”和方法显然有失公允。因为单一的学生考试成绩并不能反映课程质量水平的高低，且不同学生背景和不同学校发展水平对课程质量有很大的影响。这一问题已被广泛的认识到，随着课程改革的进行，评价从关注学生学业的结果测评转为关注学生多方面发展的考量，如发展性评价、综合素质测评等。但这种评价多运用于对学生个体的测评，并未以此对学生发展整体水平做评估，更没有对影响学生发展的主要因素—课程做进一步的质量分析。从本质上说，这是一种教学评价，而非真实意义上的课程评价。此外，仅以学生表现的结果无法确切地阐述学校课程是如何提升与保持其所有学生的成就，或者如何有能力长期性地维持一定的水平。 目前，许多国家与地区已把课程效能作为课程质量的评估依据，并为政府进行教育决策与制订教育政策提供数据来源[1]。由于其评价技术的复杂性和多样性，效能评价往往是由专门的评价机构来完成。课程效能评价在我国教育实践中还是较陌生的领域。探讨不同课程或学校课程间“效能”评量结果在地方或区域的差异，可以为政府部门实施课程监控和课程政策制定提供有价值的参考。 一、对课程效能评价的认识 课程效能评价是指在一定条件下，对课程给学生发展产生影响程度的价值判断。“一定条件”是指对课程实施的“投入”，包括学校的生源质量、教学设施、课程资源等指标。课程效能评价就是在关注课程“投入”条件下，对课程的真实影响效果进行评判，得出输出值，从而判断课程的输入与输出是否匹配，投入的预期效果与实际是否有差距。 对效能的理解基于这样两种认识思想：“增值”思想和“净影响”思想。“增值”思想是从经济学的角度来理解，它提出以学生在学校里的进步来衡量绩效。增值就是学生学业在学习前与学习后对比时变化的部分[2]。增值评价不仅要考虑课程学习完学生的学习结果，还要分析学生学习前的学习基础。它可以较好地解决因起跑线不同带来的评价不公问题。“净影响”思想就是排除了学校课程以外的因素影响获得的“纯”课程影响。[3]它源于科尔曼(1966)的研究结论，学校课程对学生学业成绩影响是有限的。这种思想认为学生的发展是受多方面因素影响的，除课程教学因素外，还有社会、环境条件和家庭经济状况、父母的学识水平等因素。 以“增值”思想理解课程效能评价对课程实施者比较公平，尤其对促进教育的均衡化发展有其独有的积极意义和现实价值，其经常采用的评价技术是功效系数法。但这种认识也有不足，就是忽视了其它因素对学生发展带来的影响。而“净影响”思想，强调对课程效能的评价应重在反映课程本身的表现效果。这种认识较为客观，但这种方法遇到的最大挑战就是影响学生进步发展的因素的复杂性和考量的准确性。目前，许多学者认为，两种思想的结合、互补是较为合理的，既要考虑学生的进步程度，也要对影响学生进步的课程因素进行分析，以此判断课程效能的高低。尽管这种理解在评价技术上较为复杂，但相对较合理一些。 二、课程效能评价指标信息 课程效能评价应选取哪些评价指标呢？课程对学生学习进步的影响是颇为复杂的过程，既要测量学生在一段时间之内的进步情形，还要收集影响学生进步的课程性信息和非课程性信息，包括学生的背景和相关的情境资料。因此，评测课程表现的“效能”时，需要四部分资料：学生已有和现有的发展水平，背景性因素和条件性因素，每一部分又包含若干指标。不同国家、地区的课程指标选取是不同的，测评重点也有差异。如美国的课程效能评价一般把学生的种族差异、文化背景作为一个重要的影响指标，而日本则把家长的受教育水平作为重要的影响因素。 1.学生的现有发展水平 学生的现有发展水平是课程效能评价的主要指标。该指标的设定应遵循课程目标，这就要对课程各目标含义有清晰的认识，并依此设计学生是否达成目标的评测工具。这里需要清楚的是，对学生水平的考察不是仅从学生个人的成绩来考察，还应从学生团队与组织