达到相对的公平。这种设想若用命题的方式可以粗略地表述.docVIP

摘要：在教育起点很不公平的条件下，教育结果就有可能达到相对的公平。这种设想若用命题的方式可以粗略地表述为：教育起点不公平和教育结果不公平之间的关系是复杂多元的，在教育起点不公平的条件下有可能达到教育结果的相对公平。教育公平是社会公平的重要内容之一，在构建和谐社会中具有不可替代的基础性推动作用。改革开放以来，我国教育从“社会的边缘”逐步走向“社会的中心”，开始迈入大众化阶段。然而，教育公平问题不但没有随着教育规模的扩大而得到有效的解决，而且还有不断凸现的趋势。胡锦涛总书记明确指出，“要把促进教育公平作为国家基本教育政策”，温家宝总理也曾强调，“教育公平是重要的社会公平”。教育涉及千家万户，事关人民群众切身利益，实现教育公平既是建设中国特色社会主义与构建和谐社会的基本要求，也是我国教育改革和发展始终不懈的追求目标。一般认为，教育起点不公平包括入学机会、教育背景、软硬件环境、师资质量、城乡环境、课程质量等多个方面，大多数教育局领导和中小学校长由于受到上述被广泛默认命题的影响，往往认为通过招募优等生进校学习、购置高档的信息化硬软件设备、高薪聘请优秀教师以及教研顾问、招标优质资源库等办法来提升学校的教学质量和管理水平是可行之道。虽说这种办法有一定的道理，但面对特殊情况，大多数教育局领导和中小学校长却束手无策：学校资金投入非常有限，软硬件设施、师资队伍能维持现状已经不易，学生的教育背景参差不齐等。 信息技术近年的发展也表明这是一种趋势，因此我们思考的是换一个角度来研究城乡教育公平问题，即利用信息技术促进基础教育信息资源城乡共建共享和优质教师资源城乡均衡配置。从实现教育公平而言，教育结果的公平才是教育公平实现的最终目的。我们不妨换一种角度来考虑，使问题更加具有可操作的空间：如果让农村的孩子享受和城里孩子一样的良好教育，使他们在知识、能力、情感态度、价值观等方面和城市中心区学校的孩子接受同样的效率，那就完全有可能在一定程度上（甚至在很大程度上）降低家庭经济背景和原有文化基础的影响，也有可能在一定程度上（甚至在很大程度上）消除由于办学条件和软硬件设施等客观条件所产生的制约，这样，在教育起点很不公平的条件下，教育结果就有可能达到相对的公平。这种设想若用命题的方式可以粗略地表述为：教育起点不公平和教育结果不公平之间的关系是复杂多元的，在教育起点不公平的条件下有可能达到教育结果的相对公平。 实现城乡教育均衡发展，需要构建城乡教育互动平台，加大以城支农、带农力度，共享教育发展成果。城乡之间的教育，具有各自的教育特色和资源优势，互补性强，城镇学校教学理念先进，教育教学信息丰富，具有“近水楼台先得月”的优越性，乡村学校教学条件相对简陋，师资力量相对薄弱，获取教育资源、信息的渠道相对闭塞，但也具有自己传统的文化底蕴，挖潜、改造、提升的空间巨大，城乡教育界之间应多渠道、多方式交流和沟通，相互借鉴，共同发展，开展结对子和教育帮扶活动，城镇学校应在信息资源、管理经验、教学手段等方面给予乡村学校更大的无私援助，促进乡村学校更好更快发展，缩小城乡教育发展差距，努力实现城乡教育均衡发展。 随着这两年信息技术课程改革的不断深入进行，各地都在努力地试图普及信息技术教育。普及信息技术教育不仅仅是装上相应设备就完事了，我们真正的目的在于使每个学习者都能学会使用信息技术解决生活中的问题，以此受益于信息技术，提高信息素养和学习新知识、获取新能力的效率。 2、教育资源优化共享 信息技术最大的优势就在于它能实现教育资源的共享。不同地区教育的差异及不公平，很大程度上是由于教育资源的不公平造成的。发达地区教学资源极度丰富，优秀教师数量多、水平高，而相较而言，农村及落后地区教学资源贫乏，教师水平和数量都不及发达地区。 信息技术在促进资源共享方面使落后地区也能同发达地区一样享有丰富的教学资源和优秀的教师；同时，优秀的教学资源的相互流通，降低了重复建设的费用，使更多的老师有充足的时间钻研教学，通过与同行的交流来提高自己的业务水平。 3、满足教育对象对教育多样化的需求，社会效益好 信息技术的发展使随时随地的移动学习成为可能。随着移动通信技术的逐步成熟，学习者利用移动设备就能根据自己的需要随时随地进行学习，不同地域的学习者也能通过这些技术自如地进行学习与交流，落后地区不再为接受优秀的教育资源受交通资金等所累。 信息技术的规模优势是传统教育所难以企及的，无论是在资源共享还是客观制约条件的克服方面，都发挥了其自身的独特优势。在我国这样一个地域辽阔、地区经济文化教育发展不平衡的人口大国，信息技术既能发挥系统的整体优势从而保证教育目标的实现和基本的教学质量，又能满足不同地区不同学生的多样化学习需求。 4、信息技术服务教育服务当地 各个地方有各自的地区情况，发展的模式都不尽相同，对各方面人才的需求也不一样，就