问题应当先做调查研究,收集数据,通过分析作出判断,体.docVIP

在新课标当中,对于数据分析观念有这样的描述：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息；……。 “我认为要对学生进行数据分析观念素养的训练，必须从帮助学生建立数据分析的一般方法步骤入手，进行整体建构，才能有助于学生数据分析观念的建立。 教学目标 　　1. 在具体问题情境中，感受求平均数的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。 　　2. 能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 　　3. 进一步增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。 教学过程 感受移多补少。(为求平均数算理作铺垫) 人名 糖块数 小亮 O 小丽 O O O 小花 O O O O O ??????1、出示表格：同学们，来看看这个表格，哎，我们怎样移动使三个人都同样多的糖呢？? ???????2、为什么要从小花里边取两块给小亮，三个人就同样多了？ ??? 生一：我观察到小花有5块，从小花移2个块给小亮，每个人就同样多了。 ??? 生二：我数出一共有9个块糖，因为要分成同样多的三份，所以我用9除以3求出每人是3块。 ?3、象这样把多的匀给少的使三人同样多，我们可以称之为“移多补少法。 二、 创设情境，自主探索 (创设套圈情境,学生通过收集整理数据,发现套圈比赛两队人数不等的。哪如何比较两队的成绩呢？学生通过分析、处理数据，得出比较最高成绩、最低成绩，总成绩都是不合理的。从而引出“平均数”。通过移多补少的方法探索出求平均数的算法。) 1. 呈现套圈情境。　　多媒体演示“套圈比赛”的场景。 　　谈话：这是三（1）班第一小队正在进行的套圈比赛，一队是男生，另一队是女生。比赛规则是每人套15个圈，比一比哪一队套得准。下面就请同学们给他们做裁判，好不好？ 　　2. 收集整理数据。 　　多媒体依次演示4个男生和5个女生套圈比赛情况，最后将每个选手卡通像与其套圈结果“定格”组合成一个画面。 　　要求学生根据男、女生套圈成绩，小组合作利用小方块完成统计图（每小组中男生合作完成男生队成绩的统计，女生合作完成女生队成绩的统计）。 　　3. 引入平均数。 　　出示男、女生套圈成绩统计图。 　　提问：看了这里的统计图，你发现了什么？该怎样才能公平的比出是男生套得准一些还是女生套得准一些呢? 　　结合学生的想法，相机进行引导。 　　想法一：因为吴燕套中的个数最多，所以女生队套得准（比最多）。 　　追问：用一个人的成绩代表整个队的成绩，这样合适吗？ 　　想法二：先要求出每个队一共套中了多少个，再比较哪一队套得多（比总数）。 　　追问：这种想法的可取之处是已经注意到从整体的方面去比较，但是他们两队人数不相等，这样比公平吗？可以怎么办呢？ 　　想法三：先要求出两个队平均每人套中了多少个，再比较哪个队套得准（比平均数）。 　　追问：这样比公平吗？（公平）我们就用这种方法试一试。（板书：平均） 　　4. 理解平均数。 　　操作：男生平均每人套中多少个呢？女生平均每人套中多少个呢？下面请同学们仔细观察自己面前的统计图，先在小组里讨论怎样找出每个队的平均成绩，再试一试。看哪些小组想的办法又多又好。 　　提问：怎样求男生平均每人套中的个数？ 　　学生可能出现两种方法：一是移多补少；二是先合后分。 　　反馈时，先让学生在实物投影上边操作，边讲解移多补少的过程，教师利用课件动态演示。再让学生说一说怎样用先合后分的方法求平均数（课件动态演示：将统计图中的涂色方块合并起来，再平均分成4份），并引导列式：6 + 9 + 7 + 6 = 28（个），28 ÷ 4 = 7（个）。 　　　谈话：请大家看男生套圈成绩统计图（用红色线条标出平均数，并不断闪烁），图中闪烁的红色线条表示什么？ 　　根据学生回答，在前面板书的“平均”后面添上“数”。 　　观察：图中的平均数与实际每人套中的个数相比，你发现了什么？（平均数比最大的数小，比最小的数大……）多媒体闪烁平均数的取值范围。 　　提问：根据你的发现，谁能猜一猜女生队平均每人套中的个数一定在什么范围之内？可以通过哪些方法来验证？ 　　谈话：女生平均每人套中多少个圈呢？你是怎样知道的？先和小组内的同学一起说一说。 　　反馈时，引导学生交流求女生队平均数的方法及所求平均数的意义。列式计算时注意让学生说说为什么要除以5而不除以4？ 　　提问：现在你能判断男生套得准还是女生套得准吗？ 　　小结：通过刚才的活动，我们认识了什么？你能结合刚才的例子，说一说平均数表示的意义吗？ 　　　三、 巩固深化，拓展应用 　　1. 完成“想想做做”第1题。 　　先数一数每个笔筒里笔的枝数