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高职英语教学中的学生评估 上海政法学院外语系 尹春晨 摘 要 本文试图建立高职高专英语教学中学生的评价体系; 高职学生的自我评估; 高职学生相互间的评估; 高职学生对教师课堂教学质量的评估; 高职学生对教材的评估; 高职学生对教学管理的评估 关键词 高职英语教学 学生评估 高职英语作为一门重要的素质课程，越来越受到教育界同仁和社会各界人士的广泛关注，对高职英语教学中存在的问题，许多专业人士进行了一些思考，提出了一些很有见地的意见，如应试倾向严重，实用性不强，缺乏阶段性目标或阶段性目标不明确，评估手段或措施不合理等。教育部高教司张尧学司长2002年从教育主管部门所掌握的情况出发，高屋建瓴，对目前我国高校公共英语教学方面的主要问题进行了归纳，其中的一点就明确指出公共英语教学质量缺少一个科学合理的评估体系，评价和考试体系有待进一步完善。诚如周济部长在2004年10月26日教育部高等教育教学评估中心成立新闻发布会上的讲话指出, 高等学校是培养专门人才的重要机构，高等教育以及高等学校管理水平高低，管理制度是不是健全，不仅影响自身质量，也影响一代人的身心健康发展，影响整个高等教育事业的健康发展。在高等教育快速发展的形势下，管理上也积累了一些问题，这些问题现在开始浮出水面。有教育质量问题、学校财务问题、乱收费问题、教师对学生放松要求和管理问题等，这些问题引起了政府和社会的关注，人民群众有所不满。因此，加强管理符合办人民满意高等教育的宗旨。所以，一定要以评估为动力，以评促建，以评促改，以评促管。从严治教，强化管理。 当前，要特别强调从严治教，对高校、对教师、对学生都应从严要求。对学生而言，要严格要求，坚持严师出高徒。以人为本绝不是放松管理，加强管理才能保证青年学生的健康成长。不能把严格要求与培养创新人才对立起来，“严”与“活”不是对立的而是统一的。“严”对学生健康成长有好处，这一点含糊不得。通过评估评出真实性、准确性、公正性和权威性。要发挥评估指标体系对高等学校办学指挥棒作用，要特别重视评估体系与评估标准建设问题，对学校的办学给予正确的导向。引导高等学校科学定位、分类发展、办出水平、办出特色，真正把质量作为高等教育的生命线.质量工程是一个系统工程，涉及到提高质量的方方面面，包括了抓好人才培养基地、实践教学基地、精品课程（去年教育部评选出150门国家级精品课程，今年马上要评选出300门，五年内评选出1500门精品课程，并使之上网络，实现优质教育资源共享）、外语改革、教学评估等项目。质量工程还提出要大力推进教学改革，鼓励名师上本科生课程，鼓励使用优秀教材，要建设优质教学资源，实现优质教学资源共享等项目。其中质量工程中最重要的也是第一位的措施就是全面推进教学评估工作。 评估就是这样的一种长效和高效措施与机制，通过评估根本促进教育质量的提高，是被高等教育实践证明了的一条带规律性的措施，是世界各国高等教育发展和质量建设的共同经验。我们在高职院校的教学评估方案中明显体现了以就业为导向的思想，把就业率和获取职业资格证书的比例作为检验学校教育质量的重要指标。 我国在高职高专英语教学评估研究方面，总的来说不够全面、系统，实用性也不强，至今尚未见到比较全面的评估体系，更鲜有学生高职英语教学评估的研究。本文试图在这一领域作一研究，以期切实帮助老师更好的提高和改进自己的教学，提高教学质量。 高职学生的自我评估 在2003年10月至2004年2月，在上海市教育委员会的指导下，上海市高职高专英语课程教学指导委员会对本市27所学校的高职高专英语教学现状进行了调查分析。本科院校高职学院生源相对好些，独立设置的高职高专院校及民办高校相对差些。高中毕业生的基础比中职、中专、技校毕业生的基础相对好些，毕业于中职、中专、技校的“三校生”普遍认为，由于“三校”的教学目标定位与普通高中有很大的差异，导致的基础阶段英语学习的错位，尤其在语法结构，词汇等学习上，都相对很薄弱，对他们跨入大学的英语学习带来了不小的困难，因为众所周知，英语学习的连贯性很强，高中毕业生也有在情感培养、学习方法上的缺陷，即普遍存在着（与本科生源相比）自卑感。总的来说，根据统计数据其学习困难在于，41%的同学认为听说最困难，39%认为词汇最困难，远远超过语法结构的比例。事实上，有的学生,特别是“三校生”,上大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂也讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力考B级，入学词汇为1000个，A级为1600个，可是，不少学生入学时远未达到此标准，词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。 此外，根据笔者所在学校的调查统计，关于学生的学习动机问题，有25%的学生回答学习英语