引导学生自主、合作、探究学习及课改中的困惑与对策.docVIP

浅谈引导学生自主、合作、探究学习《语文新课程标准》规定：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究学习是本次课程改革的重点之一这种新型学习方式的建立不光要靠课堂来完成，也要靠内容丰富，形式多样的语文实践活动来建立。自主、合作、探究学习采用多样化的阅读教学手段以适应学生阅读需求的多样性。采多样化阅读教学手段是开放性阅读教学的重要特征，主要表现在内容的选择贴近生活。学生感兴趣，这样就便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。形式多样化比如读一读、演一演、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，阅读成为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。 注重教学内容的开放性，满足学生多样化需求。21世纪是知识竞争的社会,单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中学生的需求的。因此在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述，用多媒体创设情境要更直接，更生动。鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”，如教学《》，在学生弄清了和的力对比后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“是怎样的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”，如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新。阅读。我们的语文课本文质兼美，图文并茂，是学生阅读的主要材料，但它远远满足不了学生们的求知欲望，而丰富多彩的课读物恰恰可以弥补这一缺憾。我家长为孩子们购买适合的课读物，尤其是动员学生阅读名著。老师要求学生认真阅读，并通过读书比赛、等多种方式检查评比，大大调动了学生自主学习的积极性，不但开阔了视野，增长了知识，提高了阅读兴趣培养了阅读能力课外阅读是一项深受学生们欢迎的语文实践活动，老师只要善于引导，便可培养学生合作学习的意识、团结互助的精神、乐于并善于与人交流的习惯和能力。老师让学生按小组定期交换课外读物，相互交流各自的阅读收获。在交流的过程中说说自己不同的收获、不同的意见，提出自己不明白的问题，请同学们帮助解答。在搜集和交流信息的过程中探索学习搜集材料、处理信息、表达与交流自己的所见所闻和情感是为学生探索学习创设的情境。从开始就着手学生语文综合素养的。在班上开展每日新闻交流活动，利用早晨上课前的时间，让学生在小组内交流自己采集到的一条新闻，并且每天请一位同学上讲台讲述自己了解到的一条新闻。这就促使学生通过观察、看电视、听广播、向家长询问等方式采集每天要闻，并经过处理，选择重要的讲给别人听。也要把学校发生的新鲜事讲给家长听。学生在实践活动中，既培养了探索学习的习惯和能力，又锻炼了搜集、处理、表达、交流信息的能力，有利于学生语文素养的整体发展。我们身处教学一线的语文教师，究竟是应该以从国家发展的长远大计出发，切切实实地提高学生