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数学区域材料投放与指导策略的实践研究 摘要：数学区域活动是一种开放、自由、自主的活动，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力、速度去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重大作用。本文从数学区域材料的投放和指导两个关键点入手，重点阐述了数学区域材料投放的目的性、层次性、多样性、可检测性等策略，以及在数学区域活动中进行显性和隐性地导的相关策略。使数学区域活动真正成为幼儿发展的平台，实现幼儿自主发展的目的。 关键词： 数学 区域活动 材料投放 有效指导 对于教师来说，在开展数学区角活动的过程中，有两项工作很关键，一是数学区角材料的选择与设计，二是个别化指导。前者能确保幼儿经历自主学习和操作探究的过程，后者能确保幼儿在自主活动中获得更有价值的发展。材料是区角活动的基本要素，由于数学本身的抽象性和幼儿逻辑思维能力发展的局限性，幼儿早期的数学学习往往更依赖于与材料的互动。因此，区域材料的选择和设计是提高区域活动有效性的前提。投放了适合幼儿活动的材料，若放任对幼儿活动的指导，幼儿的活动往往会偏离预定的目标，活动的有效性也会大打折扣，因此，个别化指导是提高区域活动有效性的保障。笔者针对日常数学区域活动中存在的问题，紧紧抓住材料的投放和指导这两个关键点进行了的实践和研究。 一、数学区域活动材料的有效投放 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的。材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，同时，它与幼儿活动欲望的强弱、兴趣的高低、活动持续时间的长短，能否进行独立的思维和想象、有无探索和创新有着密切的关系。因而区域活动材料的提供是非常重要的。那怎样投放适宜的材料呢？ 1．有目的地投放材料。《幼儿园教育指导纲要（施行）》明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”幼儿教育中有明确的数学教育目标，数学区域作为实现数学教育目标的重要载体，活动应有明确的目标。因此，区域活动中材料的投放是必须是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。如在“有规律的排序”区域活动中，我为幼儿提供形形色色的木珠、塑料棒、纽扣、几何图形、水彩笔等材料，让幼儿按长短拼接塑料棒、按形状粘贴几何图形、按颜色串木珠链子、按大小摆放纽扣、按范例添画或自画美丽的花边等等，使幼儿在对这些材料的拼、贴、串、摆、画的摆弄操作中，感知体验有规律排序的多种方法，积累同类型的多种经验，从而概括和抽象出有规律排序的概念属性。 数学区域活动中，教师在投放材料前首先要考虑的问题是投放材料的目的是什么？主题是什么？在目标与主题的引领下去设计、准备材料，这样才能更好地体现形式（材料的投放）为内容（数学教育目标和主题）服务。 2．有层次性地投放材料。幼儿的思维是由低级到高级，由直观到抽象逐步发展的，经历了从直觉行动思维——具体形象思维——表象思维——初步抽象逻辑思维四个发展阶段。为了适应各阶段幼儿的不同思维形式，在数学区域活动中，教师应注重同一区域材料的层次性。如：为让幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类排序”，我们设置了以下三个层次的操作材料： 层次一：为幼儿提供了不同颜色的塑料珠子，让他们学习按颜色特征分类； 层次二：提供了不同大小、颜色的花片，学习按颜色、大小特征分类； 层次三：提供大小、颜色、形状不一的几何图形、积木等材料，进一步学习按各种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习排序。 材料不同，难易不一，才能充分满足不同发展水平幼儿的需要，保证每个幼儿都有机会体验成功，这样才能吸引更多幼儿参与数学区活动。 层次性还体现在同一活动材料的层次性：材料提供时，我们会针对每一种材料的价值和玩法，精心的分析和研究，对目标要求逐步提高，并使操作难易程度逐步加大，将操作材料分成几个层次，幼儿可根据自己的能力选择相应难度的操作材料，教师也便与对不同能力的幼儿进行有针对性的指导。如，中班活动《区域计数》：幼儿根据自身能力自选操作卡，按操作卡提示进行摆放，也可进行☆级大挑战。可一人玩也可合作玩 。 层次一：（难易等级为☆）图形操作圈为两个，数字大小正好够两种图形操作圈独立摆放。 层次二：（难易等级为☆☆）图形操作圈为两个，但两种图形操作圈需交叉摆放及公共区域的计数。 层次三：（难易等级为☆☆☆）图形操作圈增多，难度加大