促进认知及语文能力发展的阅读教学.pdfVIP

作者為黃潔貞博士，前香港教育學院中國語言學系高級講師，現職香港教育學院小班教學中心客席講座。 促進認知及語文能力發展的閱讀教學 一. 閱讀是甚麼? 閱讀是尋求理解的意義。 書籍用圖畫、文字、以刻意設計的字形、色彩及線條等將概念具體化的表達。 閱讀是思想與語言的互動。 二. 閱讀為少數族裔及有特殊需要的孩子的價值 豐富背景知識, 有助適應社會及學習生存 激發求知慾及持續學習的動力 發展語言能力, 有助享受閱讀的成就與滿足感 拓展生活經驗, 拉闊視野 養成閱讀自學的好習慣 培育對學習的自信, 有助提升自尊感 在閱讀中獲得樂趣 在閱讀互動的過程中, 加深對老師及同學的的認識 三. 應用不同類型的兒童讀物的閱讀流程 1. 教師需對讀物有充份的了解, 並懂得深入欣賞的竅門, 從而可以令自己從容 及有彈性的因應孩子的需要而設計不同的學習及延伸活動。 2. 教師需要對文本 (圖、文字、圖加上交字), 基於作者、文類、書評家的意見, 綜 合為個人的體會; 同時, 需對學生的能力有基本的、代入的理解 。 3. 伴讀時, 需盡量讓作者說話 伴讀過程中, 需盡量觀察孩子的反應而聆聽孩子內在思考的聲音(孩子如何推 測、連結的內容及依據等) 伴讀後, 因材施教, 以鞏固學生所學; 再做一些延伸的活動, 以深化所學。 4. 引入時, 多連結學生的已有知識、生活認知; 並為學生提供可理解的背景知識作閱讀前的導入 。 5. 指導學生善用文本的線索或已有知識, 在閱讀過程中作有根據的推論。 6. 觀察學生的理解, 如面部表情、身體語言、眼神等。 7. 鼓勵學生用不同的方式展示他們的理解, 以增加雙向的互動。 8. 用鼓勵的語言、包容的態度, 給予學生多方面的回饋, 以增強學習動力。 9. 適時停頓或重覆閱讀, 用以 1) 增強短期記憶 2) 協助理清脈絡 1 如有轉載或引用，請尊重版權，註明出處。 作者為黃潔貞博士，前香港教育學院中國語言學系高級講師，現職香港教育學院小班教學中心客席講座。 3) 協助學生發現可供預測的線索 10. 尊重孩子的能力及興趣, 提供多類型讀物, 予學生有選擇的權利。 11. 每天閱讀一本故事, 在大量愉悅的閱讀中,促進大腦神經活躍的生長。 12. 重複閱讀、帶思考的閱讀、帶出共鳴的深度閱讀, 可以改變大腦神經的迴路。 13. 閱讀的進階 1) 初步感知 2) 感到有趣, 開始專注觀察 3) 對故事有大約的領悟 4) 對作品有不同程度的理解, 如只片面欣賞一些畫面, 愛聽愛讀一些句子, 對某故事情節可以明白因果關係 5) 對文字未能理解, 要轉換為心理語言/ 口語, 才可以明白作者的意思 6) 能吸收作者某些圖意或片段的訊息 7) 部份內容可以朗讀 8) 掌握作品的主旨 9) 可以通篇朗讀 10) 明白自己的感受及看法, 但不一定可以說出來 11) 能連結過去經驗或日常生活思考 12) 能提出問題, 展示自己獨特的所思所感 13) 能說出個人對作品的感受看法 14) 能聆聽及接受同學的看法, 並懂得分辨別人的看法與自己的看法 四. 多文本閱讀的好處 讀者可以對自己的思考有多角度的探索與省思 讀者可以思考不同作者對同一議題的不同感受與思考 讀者可以檢視自