“减数分裂与精子的形成”的探究性教学设计.docVIP

减数分裂与精子的形成”的探究性教学设计 The inquiry teaching design on “meiosis and formation of sperm” 孙淑伟 （濮阳市第一高级中学 河南濮阳 457000） 1教材分析 1.1教学地位 “减数分裂及有性生殖细胞的形成”一节在全书中起着承上启下的作用。首先减数分裂是细胞增殖知识的延续，尤其与有丝分裂间的比较和图形辨析是高考中常见的考点之一。另外，减数分裂是三大遗传定律发生的细胞学基础，对减数分裂中染色体行为的理解是学好遗传和变异的的关键。 1.2重点、难点分析 这节课教学的重点是减数分裂的过程，尤其对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。这节课难点主要体现在以下几个方面：第一基本概念多而集中，理解难度大、易混淆，如同源染色体、联会、四分体等概念。第二减数分裂中连续进行了两次分裂，又复杂又抽象，以往的有丝分裂相关特征容易干扰新知识的构建。第三减数分裂的第一次分裂中同源染色体、非同源染色体的行为变化，即分离、自由组合及交叉互换等，多种变化交织在一起，增加了理解的难度。 2教学方法 2.1设计思路 建构主义者强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。美国心理学家加涅认为：“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。” 在这节课中，教师将教学目标分解成不同层次的任务，将教学内容设置成环环相扣的问题，并且提供相关的知识背景，创设出良好的探究氛围，层层深入地展开教学：从新课的导入到减数分裂概念的自主学习，一直到精子形成中三个环节：探究减数分裂过程→“做” “议”结合学习各期变化→变式练习，实现知识的重建改组。教学过程中，教师只是学习路线的设计者，学生才是学习的主人，让学生从中感受到主动获得知识的快乐和骄傲，使学生养成良好的自主学习习惯。 2.2采用引导-探究式教学法 这节课以传授生物学概念原理为主，因此设计的探究活动并不是完全开放的，而是针对减数分裂中的重点内容进行的部分探究活动。首先是在初步了解减数分裂的概念后，让学生利用模具探究减数分裂的大致过程，以加深对减数分裂本质的理解；另外，在掌握减数分裂的基本过程后，让学生利用染色体模具探究精细胞染色体组成的类型， 以突破同源染色体分离、非同源染色体自由组合和四分体交叉互换的难点。探究活动中鼓励学生充分想象，大胆猜测，对学生的探究结果的评价以鼓励为主。学生通过亲手用模具进行探究活动，不仅增加了感性认识，更获得了知识，加深了对减数分裂的理解。教师通过设计探究活动，为学生铺设了符合知识发展规律的思维轨道，有利于新知识的构建，发展学生的思维能力。 3教学目标 知识目标：使学生通过学习精子的形成过程来理解并掌握减数分裂的概念及过程。能力目标：培养学生观察及捕获有效信息、分析并处理有效信息的能力；培养学生能正确地使用专业术语来描述生物现象的能力。情感目标：鼓励学生积极参与探究活动，初步培养学生的科学素质；通过学生的分组讨论活动，让学生体会合作的力量，培养学生的团体意识和合作意识。 4学法指导 设疑导学，指导学生自主探索减数分裂的过程，培养学生发现问题、解决问题，相互协作，自主学习的习惯；点拨导议，启发学生观察减数分裂的变化过程，使学生学会从知识的发生过程入手，从已掌握的知识出发去分析、推理、概括、总结的基本学习方法。 复习提问，导入新课 初步了解减数分裂的概念 探究减数分裂的过程 展示减数分裂过程，学生“做”“议”结合学习各期特点 探究精子的类型 学习知识的动机阶段 领会阶段 学生主动发现，获得知识阶段 呈现有组织的信息 知识构建阶段 知识的巩固应用阶段 小结 归纳总结减数分裂的概念和特点 复习提问，导入新课 初步了解减数分裂的概念 探究减数分裂的过程 展示减数分裂过程，学生“做”“议”结合学习各期特点 探究精子的类型 学习知识的动机阶段 领会阶段 学生主动发现，获得知识阶段 呈现有组织的信息 知识构建阶段 知识的巩固应用阶段 小结 归纳总结减数分裂的概念和特点 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 ? ? ? 新课引入 引起注意，告知学习目标 ? 复习上节课的内容，提出问题： 1.什么是有性生殖？ 2.有性生殖细胞是通过哪种分裂方式产生的？是有丝分裂吗，为什么？ 对学生的回答进行总结：有性生殖细胞染色体数目只能是体细胞的一半，那它是如何形成的？从而引出减数分裂的课题。 学生回忆相关知识，分析并推导，若是通过有丝分裂产生有性生殖细胞，再经过受精作用染色体会加倍，将无法保持物种的稳定，从而推翻假设。 在复习的基础上揭示矛盾。一方面促