教学目标的含义及其特点.docVIP

教学目标的含义及其特点 一 、文献综述 教学目标是近三四十年来出现的一门新兴综合应用学科——教育技术学的专门术语。最早应用这个术语的是美国教育家。早在1920年前后，鲍比特(Franklin Bobbit)和查特斯(W.W.Charters)就曾经试图通过对“成人社会”的“活动分析”来确定目标。到1934年以后，查特斯的门生、俄亥俄州立大学的教授泰勒（Ralph Tyler）首次明确提出教学目标这一概念。进入60年代，在梅格的推动下，随着程序教学的发展，这一概念受到广泛的重视，并成为教育技术学的专门术语，后来经布卢姆等人的发展，形成了一套完整的教学目标分类理论。 关于教学目标的涵义 吴红耘、皮连生在2011年第03期“试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义”一文中指出：教学目标是“预期的学生的学习结果”，它是外在的教学内容通过学习转变为学生内在的能力。 豆宏健在2004年7月第20卷第03期“教学设计中教学目标的分类与表述”一文中提到：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果,设置教学目标是教学设计的首要环节,合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。在传统的教学中,教学目标往往描述的是教师的教学行为和教学过程,而忽略了教学过程的本质和落脚点是学生的学习行为和学习结果。因此,在教学设计中,教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为,要描述学生的学习结果而不是学习的过程。 马复在2003年第03期“数学教学设计的基本过程”一文中指出：教学目标是教学设计者希望通过数学教学活动达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。 李光树在2003年第63期“小学数学教学论”一文中指出：教学目标是人们对教学结果的一种预先规定。 陶林在小学科学课堂教学目标的设计一文中指出：教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。它是教师进行教学设计的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策略的选择和激励学生的学习等功能。 （二）关于教学目标的特点： 冯艳在2007年5月“复杂性科学视野中的教学目标”一文中从复杂性科学的角度来看，教学目标应具有如下特征： 1、主体性。教学目标系统中的主体是教育的承担者教师以及教育对象学生。作为教育主体的教师和学生，他们分别具有自适应性、目的性与主动性，其能够与环境以及其它主体进行交互作用，并根据得到的信息不断地对自身结构和行为方式做出调整以更好地适应环境，得以生存。正是在这种个体的主动性以及他与环境、知识载体、其他个体，尤其是教师和学生的反复相互作用下，才使得教学目标得以实现。因此，在教学活动中，须真正赋予教师与学生的主体地位，充分发挥教师和学生的主动性。 2、整体性。对于复杂系统而言，整体功能或是大于或是小于部分之和，而不会恰好等于部分之和，除非此时的系统处于平衡状态，而这种平衡态不过是一种“死寂”。为此，需要以整体的眼光来思考教学目标，不能把目标固定在单一或是几个目标上，不能只专注于某种能力的发展。因为教学面对的是一个“整体”的人，而不是由各种素质（如知识、能力、态度等）简单叠加而成的人。所以复杂性科学视野下的课堂教学目标设计应该关注“整体的人”，而不是人的各个部分。 3、开放性。复杂系统都是开放的。任何系统只有把自己保持在不断地与外界进行物质、能量、信息等交换的状态下才具有保持自身动态稳定的能力。封闭的系统无法存活的，只有开放的系统才能保持生命的活力。教学目标也不例外，目标应具有开放性。所以，教学目标不能就只以一种预定好的形态呈现出来，还应包括在这种教学相长的互动中设立的，并以一种随机性的形态“涌现”出来。在这个系统中，教师不再是知识的传递者，而是探究者与引导者，是知识共同体中的一员，是平等中的首席；学生也不只是知识被动的接受者，同样是知识共同体中的一员。只有教师、学生之间相互开放，不断地保持合作与交流才能更好的促进教学目标的生成。 4、生成性。在复杂性科学看来，系统并不是处于一种静止的稳定态，它是随着时间而演化，具有非线性、开放性、动态性，正是这些特点使系统不像人们所预期的那样是按照一个预设的目的在进行发展，而是在发展过程中根据内外部情况的变化不断进行着自我发展、自我组织、自我进化。这要求我们要尊重动态性、生成性原理，坚持动态地看问题将复杂系统看作是不断演化的动态过程。因此，教学目标的本质特性是生成性，这意味着目标寓于过程之中，在活动中不断生成，一旦过程结束，目标自然达到。它强调学习者与具体环境的交互作用过程中产生自己的目标，并随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标。这意味着教师在教学过程中要不断地引导学生发现和达成目标。 5、创新性。复杂系统能够