第3章 中学生物学教材分析.ppt

教学设计的概念： 1、教学设计（ID） 又叫教学系统设计（ISD） 依据：课程内容、学生特征、环境条 件、 教与学的原理； 服务对象：为学生策划学习资源和学 习活动的过程； 目的：为实现一定的教学目标 1。教学设计包括两个方面： 教的设计---教师教的资源和教的过程； 学的设计---学生学的资源和学的过程。 2。教学设计是一个系统的决策过程： 课前教材分析（钻研与处理）、 学 生 分 析（学习目的、态度、方法，已 有知识、能力水平） 教学目标分析（科学性、操作性、检测性， 合理调整） 教学各阶段评价、课后反思。 1、使师生知道要学什么，学习者将要出现 什么行为，并为此确定教学目标； 2、使师生能选择有效教学模式、适当的教 学媒体和方法，确保教学活动的顺利进 行； 3、教师能准确掌握学习者的初始状态、学 习后的状态，利于控制教学过程； 4、实现优化教学效果、提高教学绩效。 坎普（Kemp）教授认为： 1.教学项目是为谁开发的 （学习者特征） 2.想让学习者学到什么或能够做什么 （目标） 3.课题内容或技能怎样才能最好地被学习 （教与学的方法或事件） 4.怎样确定学习所达到的程度 （评价程序） 以上四个关键因素构成了教学设计的基础。 这一理念指出了两个教学设计的依据： 一是：学生学习的特点 二是：学习内容 教育心理学家加涅认为： 教学设计的主根任务就是根据学习条件设计教学事件，帮助学生进行学习的。 他提出了学习条件的概念。指出教学设计的主要依据是学习条件。 学习条件：某种学习得以发生的前提条件，包括 外部条件---指来自外部的刺激； 内部条件---学生携带到学习任务中来的心理状态（习得并能加以运用的心智、动作技能和态度） 加涅观点忽略了教学设计的另一重要依据：学生发展的需要。 现代教育理论还认为： 教学设计还要考虑学习资源。 学习资源包括：学习时间、学习所用的材料、器材等。 教学设计的依据有： 学生发展的需要、学生学习的特点、学习得以发生的条件、学习内容、学习资源 目标模式： 总目标 教学目标 教学分析 确定初始行为胶特征 操作目标 设计及进行终结评价 修正教学 完成检测项目的参考标准 开发教学策略 开发选择教学材料 设计及进行形成性评价 特点：直线型 以目标为起点, 以达成目标 为目的. 系统性强, 环环相扣, 易于操作 过程模式： 提供辅助服务 及计划时间 评价 目的 课题 学生 特点 修改 教学活动 及资源 预估 主题 内容 学习 目的 特点：圆环型 灵活实用， 能从任一起 点出发前后走， 能侧重选择 设计的基本内容： 1.学习需要分析—总体目标 2.学习内容分析---教材内容及任务 3.学习目标阐明---目标细化 4.学习者分析---特点、能力、预测 5.学习策略制定--活动过程、教学方法 6.媒体选择和利用—资源选择与开发 7.设计成果评价—评价与反馈 教学设计的过程： （一）教学设计的前端分析阶段 （二）学习目标的设计及阐明阶段 （三）设计教学方案阶段 （四）教学设计修改和评价阶段 （一）教学设计的前端分析阶段： 确定教学总目标、确定教学内容的深广度、确定教学的起点。 1.学习需要分析---总目标 2.教学内容分析---深广度 3.学习者分析---起点 （二）学习目标的设计及阐明阶段： 明确学习结果或标准，阐明具体教学目标，编制测试题。 1、目标制定指向操作： 一是体现完成目标的条件 二是具体完成目标的质量 2、目标内容明确具体： 词语表述体现学科特点，便于理解和操作 （三）设计教学方案阶段： 对教学过程的教学顺序、教学方法、教学组织形式、相应媒体进行合理的选择的过程。 教学顺序：内容各组成部分之间的呈现顺序； 教学方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、 实验法、示范---模仿法等。 教学组织形式：主要有集体授课、小组讨论、个 别化自学等。 教学媒体： 教学方案设计中几个主要环节： 1.结构设计：课的开始、课的中心、课的结尾