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中医护理人才培养模式中实训体系和保障体系的建设 摘要：随着时间的推移，医学的发展，促使护理的发展越来越正规化，也对护理提出了更高的要求。那怎样建设符合当代社会医疗体系的护理团队，这也是一个至关重要的话题。本文通过简单介绍护理体系中实训体系和保障体系的建设来分析中医护理人才培养模式的构建。 关 键 词：实训；体系；保障；中医；护理；模式 一、实训体系建设 实践教学是巩固加深中医护理理论知识和专业技能的有效途径和重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握中医护理方法和提高动手能力的重要平台，还有助于学生综合素养的提高和正确价值观的形成。 (一)实践教学的原则 1.特色性原则 以素质提升为核心，深化中医护理知识积累为主线，中医临证护理能力培养为关键，多渠道、多形式为途径，突出中医护理重实践的特色。 2.实用性原则 实践教学体系的构建，要充分体现中医护理岗位的要求，真正体现实用、够用的要求，组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。 3.混合性原则 中医护理实践教学，要充分结合护理专业性和中医的特色性，既注重专业技能的强化训练，更要注重临证施治能力的培养，注意加强理论教学和实践教学的混合、实训教学与临床见习的混合、医院实习与院外实习等的混合，形成一体化实践教学体系。 (二)实践教学模式的确立 根据中医护理专业的特殊实践性，我们确立“递进交叉”实践教学模式，建设好认知实践、课间见习、综合实习三个实践教学平台。 1.认知实践平台 该平台主要依托实验室、实训室来建立，主要针对学生的进行医学实验技能训练，加强中医护理操作技术和现代护理操作技术的实训。 2.课间见习平台 该平台主要依托于各级医院、养老院、幼儿园、社区医疗中心等康复医疗机构来建立，主要是让学生感受真实的医疗护理环境，启发专业思维，培育专业思想，对临床中医护理问题设计初步解决方案。 3.综合实习平台 该平台主要依托三级乙等以上医院来建立，主要让学生在带教老师的带领下，在临床工作中进行“实战”，直接运用中医护理的相关技能和方法，设计护理方案，实施护理程序，评价护理效果。 (三)时序安排 在第一学年即开设中医护理类及相关基础课程，让学生开始接触临床、接触社会。认知实践伴随相关课程的开设安排在理论授课的各个学期依序进行。课间见习自入校起就开始安排，第一学期累积见习时间为2个周，以后每个学期见习时间至少累积达到3—4个周，直至临床实习前。课间见习时，我们不仅带领学生参观护理实践场所，而且要求学生跟班观察临床护理工作，同时在临床护士带领下作一些简单的、力所能及的护理工作。从而一进校便给学生创造了接触护理、接触社会、与人沟通、自我动手、动脑的机会，既有利于学生专业思想的培养，又对培养学生的独立思考、沟通交流、社会适应、探究发现能力有益。 学生自第六学期末开始进入综合实习阶段，到第八学期开始前结束，共计9个月左右。第八学期再回到学校进行护理管理、护理科研等水平提高性课程的学习，进行毕业课题设计，一方面深化对临床工作的认识，另一方面，也让学生有更多的时间来弥补临床实习中的知识缺陷与不足。 (四)改进实践教学方法 中医护理的实践教学课主要应以技能实训、临床观察与操作、病例讨论等为主，特别要强调要辨证施治的应用实践能力，努力培养学生良好的临床护理技能。鉴于此，可通过以下方法，来加强和改进中医护理实践教学。 1.参观法 参观法多用于对某些基本症状和体征护理的认识，主要是给予学生以感性认识。由带教教师示教，在示教过程中现场讲授其症状与体征的询问、临证中医护理方案的制定实施等相关知识。此法要重视对教学案例的选择，只有好的教学案例才会使学生在最短的时间内，掌握尽可能多的临床护理知识。 2.实践法 要求学生亲自动手，以学生为主体，教师给予适当的指导或修正学生的动作，如完整护理病例书写和临床护理操作技能等。学生必需亲自进行全面的病史信息和护理指标的采集，然后拿出辨证施治方案，带教教师进行点评、修正。医疗技能操作主要由带教教师进行示范、讲解，学生认真观察、领会，并能熟悉地复述医疗操作的方法和要点，在条件成熟时由带教教师指导，学生亲自进行操作，在具体操作实践中领会其要点和掌握其技能。 3.讨论法 常应用于临床实习中，由带教教师带领学生对教学病例查房后，对其病历资料进行详细分析与讨论，在病例讨论中以学生发言为主体，以辨证施治为讨论重点，以培养学生良好的临床中医护理思维能力为目的，教师提问和引导，学生展开热烈讨论，最后教师进行简要的小结和点评，强化临床中医护理思维方式，提高辨证施治的能力。 二、保障体系建设 要使中医护理人才培养取得明显成效，必须具有足够的保障措施，主要体现在教学途径的革新和师资队伍建设两大方面。 (一)教学途径革新 1.丰富和延伸课堂教学方法。改变传统灌输式教学方法，充分借鉴国外的先进教学经验，根据不同课程