培养学生实验设计和评价能力的一种方法——“生长法”.docVIP

培养学生实验设计和评价能力的 一种方法——“生长法” 实验设计和评价是中考化学必考的能力，故此如何培养学生的实验设计和评价能力，必定成为教师研究的课题。新近笔者采用了一种方法——“生长法”，在中考复习课中，对学生实验设计和评价的能力培养进行强化，受到较好的效果。下面以一道例题的解决为载体来介绍这种方法。 这是一个开放性很强的问题，放手让学生自己设计出合理的实验方案，难度极大，需要老师的引导，才能到达实验设计目的。为了帮助学生解决这个问题，我先引导学生思考下面的台阶性问题: （1）若白色固体样品的质量为10.0g，其中Na2CO3的质量能测出来，那Na2CO3的质量分数的测定能否达到目的？ （2）如何测出一定量的白色固体样品中Na2CO3的质量？ （3）无法直接测定Na2CO3的质量，那就间接测定。那如何间接测定？ 思路一（沉淀法）：把一定量的白色固体样品中Na2CO3转化为沉淀物，通过测定沉淀物的质量，然后根据化学方程式计算出Na2CO3。 思路二（气体法）：把一定量的白色固体样品中Na2CO3转化为二氧化碳，把生成的二氧化碳全部吸收，测出生成二氧化碳的质量然后根据化学方程式计算出Na2CO3。 有了思路，设计就容易了。可让学生先按思路一，设计方案，画出简单的方案图示。然后教师把有代表性的方案在黑板给呈现出来，让所有的学生评价反思实验方案，看有没有改进的地方，看按照实验方案进行实验，得注意什么问题，得解决什么问题等。下面是某学生的设计方案： 上面的设计方案至少有三个值得反思评价的问题：①加石灰水是不是较好的选择？②为了更准确地测出Na2CO3的质量分数，第⑵操作中的试剂要少量还是过量？③如何证实试剂加过量？如果能引导学生去思考上面的问题，学生的实验设计和评价能力必有所提高。 按思路一，设计方案完成之后，再要求学生按思路二，继续设计实验方案（这是一个更具挑战性的问题，“生长法”教法的特点在这里可以得到淋漓尽致的体现）。如何让学生设计出比较有实用价值的方案，并达到培养强化学生的实验设计和评价的能力？笔者先站在学生的能力水平上展示出下面的方案（图1），并抛给学生一个问题：该方案有没有存在不足的地方，有没有需要改进的地方？从课堂上的互动情况看，学生能积极主动发言，气氛很浓。有一个学生马上指出该方案存在明显的不足，他的理由是“空气中的二氧化碳也会溶解在石灰水中，导致测得二氧化碳质量偏高，最终导致样品中Na2CO3的质量分数偏高。”于是我给予他鼓励和表扬，同时也鼓励其他同学积极参与方案的反思与评价。现在我把在教师的指引下学生的反思与评价的内容和在每一次评价之后的方案改进图的呈现出来： ⑴图1对应的实验方案中石灰水吸收效果差，且同时吸收空气的二氧化碳，导致样品中Na2CO3的质量分数偏高，在图1在基础上改进为图2。 ⑵稀盐酸具有挥发性，会使生成的二氧化碳混有氯化氢气体，若只考虑这个因素，则会导致样品中Na2CO3的质量分数偏低，且上述实验操作较仓促，很不方便，在图2在基础上改进为图3。 ⑶图3对应的实验方案中生成的二氧化碳不干燥，里面的水分会随着气流进入氢氧化钠溶液中，使氢氧化钠溶液的质量增重偏大，应把水分除掉，改为图4。 ⑷图4对应的实验方案中由于盛样品固体的广口瓶原先盛的气体是空气，而空气中含有二氧化碳，这额外的二氧化碳将有可能使样品中Na2CO3的质量分数偏高，故应将空气或空气中二氧化碳除掉，如何达到这一目的，可在在图4在基础上改进为图5。 ⑸图5中用到N2 教难取得，最好能用空气代替，但空气的二氧化碳会对实验测定造成，故空气应进行处理。鉴于这点思考，图5改进为图6。 ⑹气球中的空气可以作为空气供应源，除了这种供应源之外，还有什么供应源？图7它提供另外一种方法。 从上面的反思改进过程中，可以看出“生长法”教学的特点：就是从一个实验基点开始，以反思为方法，在学生现有的能力基础上，进行层层深入的思考、评价和改进，有如小苗逐渐长成大树一样。这方法的优点是：能激发学生的创造热情，又能在较短的时间内熏染学生的创造意识和提高学生的实验设计和评价的能力，是培养学生实验设计和评价能力的好方法。