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2012年呼伦贝尔市初二年级结业考试地理学科质量分析 呼伦贝尔市教育研修学院初中教研室 何宇燕 一、命题依据和原则 （一）命题依据 命题以国家教育部颁发的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》与《2012年呼伦贝尔市初中学业考试地理考试说明》为依据，以教材为依托，反映《地理课程标准》的基本理念以及学习目标要求。 （二）命题原则 1.依标据本原则 试题命制力求体现地理新课程的基本理念，无论从选材还是呈现形式都着力突出“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”这一核心理念。联系学生的生活实际，尊重学生的生活经验；引导学生关注身边的地理和生活中的地理，激发学生对地理的学习兴趣，促进学生学习方式转变。 2．凸显学科性原则 本次试题设计力求凸显地理学科综合性和区域性的特点，尽量减少机械性记忆知识，增加具有明显迁移和应用价值的地理基础知识，体现地理知识的内部联系。考查学生从地图、材料中获取地理信息，通过比较、抽象、概括、归纳等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物的分布和发展变化的基本规律的能力；将学生的学习方式引导到自主、探究、合作学习的轨道上来。 二、试卷特点 （一）注重基础，覆盖全面，严格依据“课标”要求及考试说明 本套试题命制本着“依托教材，灵活运用”的思路，紧扣课程标准、考试说明及学生实际，难易程度符合6：3：1的命题要求，试题涉及考点达到“2012年地理考试说明中具体要求”的95%，没有偏题、怪题，全面、综合检测了学生基础知识掌握程度，达到结业考试的目的要求。 （二）关注学生地理学科基本能力的考察 《地理课程标准》中明确规定了学生初中阶段所应达到的地理技能水平，但是受传统考试方式影响，教师在日常教学中仍然存在只重知识点而忽略学生技能培养现象，课堂教学缺乏整体性，学生往往只见树木，不见森林，只知其然而不知其所以然，学生能力也无从谈起。今年地理试题综合题中，学生通过分析题干、或是读图、或是阅读材料得出答案的题占有一定比例，希望能给教师今后教学起到一定的导向作用。 （三）联系学生的生活实际，尊重学生的生活经验 本次试题命制注重引导学生关注身边的地理和生活中的地理，强调地理知识在日常生活中的运用。这一点本身也是课程标准理念的体现，让学生学习“对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。 三、答题情况及典型问题分析 数据一：卷答题情况 通过数据一中的卷中学生答题情况数据分析，可看出试题安排本着由易到难原则，梯度明显，前八个题正确率都在70%以上，后四个题在70%以下。把考试题目与学生的正确率结合相分析可看出学生得分情况与考点的呈现方式密切相关,如正确率最高的三个题14、16和19，都是考点呈现方式较直接，并且只涉及单一知识点的题，学生只需要通过简单地回忆、再认便可得出答案。而正确率较低21、22题是对于学生运用所学知识解释、解决生活中遇到的问题能力的考查，需要对知识进行分析、判断甚至灵活运用。23题与24题是对学生读图能力的考察，一个是抽像的等高线地图，一个是经济作物分布图。如果只是考察学生对我国主要农作物分布状况的了解情况，学生普遍都能背出“南蔗北甜”的农业分布情况，但是一旦用图来体现，学生失分率往往很高，由此可看出学生知识的掌握大多处在死记硬背的浅层基础上，基础知识掌握不牢固，并没有做到真正将其内化、理解，综合应用能力以及读图、识图较差。希望教师在今后教学中能够给予关注。 数据二：试卷卷抽样统计（抽取10个考场，300份试卷，缺考8人） 优秀率：12% 及格率： 60.2 % 平均分：20.3 从表二中可以看出，学生卷中第一、三、四题得分率较高，二、五题得分 率相对较低。其中第五题是材料题，得分率最低。主要失分点如下表所示 综上所述，本次答题中学生的主要出错原因有以下几点： （一）学生基础知识掌握不扎实，基本概念不清 （二）学生基本能力有待提高 如运用所学知识分析、解决问题能力；读图、用图能力；从试卷中分析、获取信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的能力等。 （三）错别字现象严重 如“西北”写成“酉兆”，“乳畜带”写成“乳蓄带”，“前店后厂”写成“前店后场”、前店后广等。 （四）审题不清。 四、对今后教学的建议： (一)建议教师正确研读课标，从而真正做到用课标指导教学 教师现在研读课标上有一些误区，就是过分关注内容目标，而忽略课标其它部分的研读，从而导致教师在教学设计过程中只关注教学内容达成情况，而忽略整体方向把握。实际课程标准包括前言（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）、课程目标、课程内容和实施建议四部分。只有明确了课程性质、把握教学理念、理解课程设计思路、把整体目标落实与课程具体内容标准相结合，并将其真正内化,才能在教学过程中凸显学科特色，达到课标的要求。 （二）建议教师加强教具使用，变抽象为具体，化难为