创设三个类型的问题情境.pdfVIP

维普资讯 钏设三个垂型的 题借镥镌麓鼹戮麟警 口 福建省邵武市熙春小学 廖焕春 在小学数学教学中，存在着数学材料的抽象性与 每小时做了l2个零件，试问他一天共做了多少个零 学生的思维侧重形象性之间的矛盾。要有效地解决这 件?”(列综合算式解答)学生这样列式 “12×3+4=12× 一 矛盾，必须重视课堂教学情境的创设。实践证明：创 7”计算 ，这就与学生已有的知识 “先乘除后加减”发生 设 良好的问题情境，能充分调动学生的思维 ，有效激 了矛盾。此时，教师提出：“过去学过的运算顺序要求 发学习的内驱力，使学生真正投入到学习活动中。创 我们先去做乘法 ，后去做加法，可实际情况又要求我 设问题情境，实质上是引导学生进入认识上的一种困 们先加而后乘，怎么办呢?”矛盾的出现为引出 “小括 惑状态，即似懂非懂 、有所知又非全知的一种心理状 号”创造了认识空间，成为学习新知识的认知内驱力， 态。本文试就小学数学课堂教学中问题情境的创设提 并引导着学生的认知方向。 些认识，与大家共同探讨。 三、创设 “小步子”的问题情境 。引导学生获取新 一 、 创设形象化的问题情境 ，帮助学生抽象知识 知 小学生的思维具有较强的形象性 ，因此，小学生 创设 “小步子”问题情境 ，就是把一个复杂的、难 学习抽象的数学知识必须有直观形象的支持。形象化 度较大的问题分解成一些相互联系的、较容易解决的 的问题情境适合小学生的思维特点，易于引起学生的 小问题，这些问题能引导学生一步一步地克服困难 ， 兴趣，能激发学生学习的积极性和主动性。创设形象 直至发现原问题的解决途径和方法，然后通过总结归 化的问题情境，就是紧密联系学生的生活实际，多角 纳，使学生的认识迈向新的高度。如在教学 “乘法的初 度、多方位、多形式地向学生提供能促使形成表象 、帮 步认识”时，可以这样创设问题情境： 助抽象知识的数学材料。如在 “比例尺”的教学中，可 1．先出示一些相同加数连加的练习让学生计算， 以先出示一张中国地图，告诉学生我国国土面积约有 当加数个数较多时，计算就十分繁琐 ，此时提出问题： 960万平方千米 ，从东到西的距离有 5000千米，从北 “相同加数相加，除了用加法计算外，还有没有较简便 到南的距离有5500千米，还有辽阔的海域，以此在学 的算法?” 生头脑中建立生动的形象。然后设问：“怎么能将这么 2．让学生通过摆一摆 、算一算，得出加法算式可 广阔的疆域画在一张纸上呢?靠的是什么?，，这就有效 改写为乘法算式 ，如计算 5个 3相加的加法算式 地激发了学生学习的兴趣和需要 ，而且所唤起的形象 3+3+3+3+3=15可改写为乘法算式 3×5=15。此时提 能成为激活 “比例尺”知识的重要经验 ，从而能加深学 出问题 ：“什么样的算式可以用乘法计算?” 生对这一知识的理解。又如三角形概念的教学，可以 3．提出 “加法算式怎样改写成乘法算式”这一问 从学生戴的红领巾、教学用的三角板等人手创设问题 题，让学生归纳总结 ，形成新的知识。 情境，这些学生熟悉的事物能使他们的思维顺利地从 这样，学生的认识经历了一个 由已知到未知 ，由 具体的形象向抽象的概念过渡。 具体演算到抽象概括的过程，最终达到理解、掌握新 二、创设矛盾式的问题情境 。激发学生探索研究 知识。 创设矛盾式的问题情境，就是创设能有效地引起 创设 良好的问题情境，一方面可以激发学生的求 学生认知的不平衡，使其产生矛盾心理的情境。教师 知欲和内在的学习动机，使其主动参与教学活动