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换位学习法在医学基础实践教学中的研究与应用 胡金秋 杨铭 张玫琦 宋英明 （长春医学高等专科学校基础医学部，吉林 长春 130031） [摘要] 培养学生能力、提高学生素质已经成为新型教育的主要目的，教育过程中学生是主动学习者，教师是设计和引导者，充分重视学生在教学过程的主体地位，运用换位学习法可以鼓励学生自主探索，激发学生学习的热情，有利于培养学生综合素质和创新能力。 [关键词] 换位学习法；研究性教学；实践教学 近年来，高等教育的战略目标和重点已经转移到如何培养高素质的创新型人才、实用性人才上，实践教学的质量是关乎培养学生素质的重中之重。我们在基础医学实践教学方面开展了大胆的教学改革，突破传统的“教师教、学生学”的填鸭式教学，而采用“换位法”，让学生成为教学当中的主体，将学生分成几个兴趣小组，结合学习内容选择不同的主题进行文献查阅、设计实验，由学生来备课、讲课、检测学习效果，然后由教师听课、指导，最后同学间进行辩论、共同掌握知识要点。 一、换位学习法教学模式的建立 在实行医学创新教育改革的趋势下，各门课程的学时数都进行了压缩，医学基础课更加注重了对实践能力的培养，在单位时间内有效的让学生掌握更多技能、提高学生的素质成为了迫在眉睫的热点问题。我们首先需要转变师生对教学改革的认识，教师应着眼于学生的全面发展，既要了解学生已有的认知水平，更要关注对学生未来发展产生影响的隐性素质和能力，如对学生的探索精神、协作意识、科学态度、创新能力以及思想品质的培育，挖掘学生的智力潜力和科学探索途径，把思维方式的培养和能力素质培养作为第一目标。只有充分的发挥了学生的主观能动性，与教师积极配合，进行主动的汲取知识，才能达到“授之以渔”的教学目标，只有学生掌握猎取知识的能力和独立解决问题的办法，才能够终身受用。 传统的课堂教学是建立在教师的经验和判断的基础上，只重视如何教而忽视学生如何学。而课堂要求有明确的教学目标，要了解学生实际，根据学生学习的特点来创造最佳的外部条件，以激发、促进学生的学习。教师都是为了学生的“学”，着眼于为学服务，为学生的发展创造有利条件面对着千差万别的学生，课堂教学不可能有一套刻板的程式。教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创造性地设计教学实施方案，为成功进行教学绘制蓝图，这也是教师发挥创造才能的过程。有助于促进学生打下坚实的知识基础，解决实际问题、创造性思维的能力，[1][5] 凌树才，王俊波，吕寒冰等. 如何开展人体解剖学的研究型本科教学[J]．中国高等教育，2008，2：98，109 [2]邓萍，蒋君好，蒋启华等.高校网络辅助教学应用中存在的问题及对策初探[J] ．中国现代教育装备，209，15（85）：21-22 [3]方芳，郑毅，相悦丽. 任务驱动法在卫生法教学中的应用[J]．中国高等医学教育，2008，2：94，121 [4]姜艳芳. 关于构建新型课堂教学模式若干因素的探讨[J]．电化教育研究，2000，4（84）：14 作者简介：胡金秋，（1978- ），讲师，从事形态学教学工作； 通讯地址：长春医学高等专科学校 基础医学部 联系电 Email：lvchammei@ . .