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借鉴CBE理论、探索高职学生职业能力 的形成与培养 侯日敬1 张洪君2 （1宁波工程学院；2宁波大红鹰职业技术学院） 摘 要：本文论述了职业院校学生职业能力的实质，学生职业能力形成的过程，以及对职业院校学生职业能力培养的原则。 关键词：职业能力 形成 培养 CBE理论 （发表于《宁波大红鹰职业技术学院学报》2005年2月） 在大力发展职业教育的今天，积极探索和研究高等职业教育中学生职业能力的形成及培养，无疑具有十分重要的意义。职业技术教育是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践动手能力为重点，使培养的学生具有全面素质和综合的职业能力。因此，高职教育中如何使学生有效地形成符合社会需要的、适应专业特点的职业能力，将是当前我国职教界研究的重要课题之一。 一、职业能力的实质 目前国内外对职业能力做出的解释很多，人们从不同的研究和应用角度对职业能力这一概念进行界定。归纳一下，比较典型的有以下几种： （一） 从性质上进行界定 主要是从心理学的角度入手，运用心理学中的能力原理对职业能力的本质属性加以揭示。由于心理学中的“能力”所指的是心理能量，属于个性心理特征的范畴，所以职业能力作为“能力”的下位概念，是“直接影响职业活动效率和使职业活动顺利进行的个体心理特征”。这一类概念界定是较为严密和科学的。但是，它侧重于职业能力的心理学意义，如果将其应用于职业教育，就显得较为抽象，不便于能力培养过程中目标的确定和实施。 （二）结构上进行界定 这一界定类型的特点是强调职业能力构成要素的综合性，认为职业能力是由多种元素复合而成，因而也将职业能力称为“综合职业能力”。人们对职业能力的这种综合性的认识是较为统一的，但对其中的构成要素却存在着较大的分歧。许多人认为，综合职业能力包括身心素质、思想品质、职业道德、创业精神和知识、经验、技能等完成职业活动任务所需的一切内容。这种理解和解释比较切合职业教育的实际，与当前推行素质教育的要求相吻合。但缺陷是忽视了“能力”与“知识”、“素质”的不同含义，而且就词语意义来讲，“知识”、“素质”都包含在“能力”之下，也不符合人们的语言习惯；因为在一般人的认识中，能力就是能力，不是思想品质、专业知识或其他方面的什么东西。用综合职业能力一词涵盖职业教育的全部内容，就显得过分的“大”而“全”了。 （三） 从过程上进行界定 这是从职业能力的形成过程来解释概念的。持这种观点的人们认为，职业能力是与一般能力相对应的特殊能力，它是由一般能力经过发展和整合而形成的。“职业能力的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境，通过已有知识和技能的类化迁移，使相关的一般能力得到特殊的发展和整合，形成较为稳定的综合能力。”这一解释注意到了职业能力与一般能力的区别，同时也注意到了二者的联系，通过对一般能力向特殊能力（职业能力）转化过程的分析，为我们提供了一个不同的视角。 （四） 从条件上进行界定 这一界定类型主要源自北美的CBE理论。其核心思想就是能力本位教育，它所指的能力（Competence）,是指完成一定职业任务所需的知识、技能和态度（有的还在此基础上增加了“经验”一词）。这一界定对我们当前的职业教育产生了深刻的影响，许多高职院校都把这三个方面作为进行职业分析的主要内容，通过职业分析以使能力形成的目标具体化。 具体的说，CBE是英文Competency Based Education的缩写，其涵义为“以能力培养为中心的教学体系”。这一理论是美国休斯顿大学于20世纪70年代开发出来的，和传统的教学体系相比较，这一教学体系将职业所需能力的确定、学习和运用，亦即学生职业能力的培养摆在了核心位置。虽然CBE理论从产生到发展、应用，至今不足30年，但其影响却十分深远，可以说是一次职业技术教育的革命。近年来在西方国家，尤其是北美地区，CBE理论广为流行并取得了显著的效果，对美国和加拿大等国的经济发展起到了积极作用。1994年5月，来自十几个国家的二百多名职教专家在加拿大的荷兰学院参加了“CBE国际研讨会”，大会对CBE教学体系给予了充分肯定。20世纪90年代初，CBE理论通过中国加拿大高中后职业技术教育合作介绍到中国，并在中国职教界得到了广泛传播、借鉴和应用。 综观上述四种职业能力的介绍，我们认为，源自CBE理论的职业能力培养模式科学、经济，可操作性强，且适合我国的国情。 二、职业能力的形成 借鉴CBE理论，职业能力是在学习和掌握知识、技能，并具备了一定的态度和经验的基础上形成的。职业分析方法中职业能力图表（DACUM图表）的能力组合结构，使职业能力复杂的形成过程变得简明而有序，学生可以个性化地选择所学内容，形成相应能力。下面就从CBE理论中的知识、技能、态度三个基本要素入手，来探讨职业能力形成的一般过程。 （一）知识的学习