弹性学制下学分制与人才培养.ppt

弹性学制下学分制与湖南大学人才培养 章 兢 一、学分制的定义 1、学分制的本质是一种测量方法（或手段）； 2、学分制是一种教学管理制度； 3、学分制的本质是一种选课制； 4、学分制的本质既是一种测量方法，又是一种教学管理制度； 二、学分制的类型 三、学分制在我国进展缓慢的原因 1.教学资源不足 某些教授不愿承担本科生课程，换言之优秀教师的课成为高校的稀缺资源； 必修课所占学分比例过大，选修课数量少，课时少； 学生跨专业、跨系听课及重修课程也受到师资和教室数量不够的限制； 人才标准过于单一。 四、实行学分制的优点和缺点 优点：因材施教，全面发展，张扬个性。 五、全面推进弹性学制下的学分制 1、按学分计量学生 在弹性学制内（标准学制+2）以学分作为计算学生学习量的单位，以学分作为衡量学生学业状况的标准，以取得最低必要学分作为学生的毕业标准。 2、以完全学分制要求制定培养方案 育人以学生为本，自主； 办学以教师为本，扩大优质教学资源与提高效益。 六、我校实行学分制的基本条件 （一）原有基础 实行了以学分代替学年，以弹性学习年限代替刚性学习年限，以重修代替补考； 允许优秀学生转专业； 部分院系已实行按专业大类招生，部分院虽按专业招生，但学生进校后按大类培养，二年后又分专业。 （二）现有条件 1、以通识教育为基础的宽口径专业教育，制订2006指导性教学计划 通识教育对创新型人才培养的重要作用成为世界一流大学和越来越多的中国大学的共识； 通识教育首先是一种教育理念，它有普适性，反映了对教育本质和大学使命的追求，就是培养有健全人格的人； 其次，通识教育在实务上也是一个体系。 “通识”不是指“拥有广泛的知识”，或让学生成为样样都知道一点的“通才”； 学生通过通识教育，了解不同知识的统一性和差别性，养成独立思考的习惯，为后面的专业学习打好基础。 大理类不超过170学分; 大文类不超过160学分; 特殊类中的工科不超过170学分，建筑学与城市规划专业按五年制计算学分，体育、艺术类不超过160学分）。 2、采用了新的学期设置方案 将现有的一学年两学期，拆分为一学年四学期，但学生每学年在校学习的总周次数不变，寒暑假放假的时间和周次数也不变,以增加年度开出的课程总量。 七、目前存在的主要问题 1. 有些学院对学校提出的2006培养方案不理解，一方面认为专业学习阶段学分太少，另一方面专业阶段课程刚性设置，让学生没有选课的余地，更没有选方向的机会。 2.师资结构性缺编和超编同时存在，《心理学》、《西方哲学概论》、《大学数学》存在着教师短缺和紧张的现象；《C语言程序设计》、《数据库原理及应用》、《运筹学》、《经济法》、《宏观经济学》、《西方经济学》、《文献检索与利用》等30多门课程多个学院开设。 ●生均座位数在1以下，排课很难进行（我校南校区属于此种情况）； 生均座位数为1.2时，可以较合理地排课（学年制），但是自习、调课、考试和讲座空间仍然不够； 生均座位数达到1.5时，可以合理地排课（学年制）； 生均座位数达到2时，可以较好地达到学分制的排课要求。 ●根据教室使用率来说，70％已为很高的利用率了。 南校区教室紧缺情况 ４、学生主体意识不强 ● 2006届毕业共计:5810人 按期毕业率93.4 %， 其中学位获得率94.1%， 国家大学英语四级考试不及格缓授学位: 占已毕业学生5.3%。 ●补考: 每学期:5000多人次 八、措施与办法 （一）主要措施 1、学生分类培养 2006级开始采取通识教育和专业教育两阶段培养模式，通识教育阶段按高考大类进行培养，也即是学生进校后的1.25年(前5个小学期),按大理、大文、特殊类三类课程体系修读，在这段时间全校学生统一学习时间、统一学习进程，以突出系统性，加强基础。  学校与学院通识教育阶段课程设置及学分分布 ●全校公共通识教育课程（37.5+5.5学分） ●大理科通识教育阶段课程 ◆ A组课程（校定必修38.5学分） ◆ B组课程[院（系）限选课程] ▲B1组课程（各专业选修不低于7学分） ▲B2组课程（分类设置课程，各专业选修不低于25学分，可以跨类选课）