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优秀生自我定位与学习方法建议 陕西师范大学 图书馆书记、副馆长 马 晓 雄 深刻理解学生干部岗位的教育价值 正确理解大学“教育”（完整大学教育是“成才援助”和社会适应，是人生价值和生活愉悦最大化，寻找和充分利用一切学习机会。读书≠学习。（习：鸟练习飞翔的过程。 ） 学生干部和优秀学生必须追求大学教育的附加价值（知识教学、个人领导力提升、应变训练和失败尝试同样重要。） 社会评价标准和学校内部评价标准不同。“社会评价是做事而非读书能力”。“会念书的人越来越多，念了书以后会做事才弥足珍贵。”（95届清华毕业生有人月薪5000，有人不足2000；北大毕业生卖肉都将成为非常正常的事情。） 知识与智能 知识就是力量？知识改变命运？——从社会劳动力的短缺和大学生就业受阻看大学教育问题。 一是学校教的是有用的知识你没学好——是个体问题； 二是学校教的本来就是无用、过时的知识——只在圈内孤芳自赏，能够自我标榜而百无一用。 三是学的确实是有用知识，但不是稀缺资源——许多人都能够获得的知识（文凭）无用，缺少专业性和独特性（像空气、阳光，虽然非常重要，你却不能拿来卖钱。） 高等教育资源短缺，目前无论什么样大学、专业都能够招到学生。当市场竞争发展到一定程度就会显示缺陷（大量学生无法就业导致生源枯竭时，大学才可能重新洗牌。“清醒早者收益多、损失少。”） 体制内讨论问题在于修补，体制外才往往是全盘否定——拒绝和冷落大学生是社会否定现行大学教育的方式。 知识贬值与无意义学习 现代学习理论认为：所有概念、知识和理论，都是特殊时代、特殊环境、特殊人物或群体根据自己需要、体验和感悟的有限认知——他所处的时代不可能是你所处的时代，他所面对的情境也不是你所面对的情境，他的需要也不是你的需要，他的理解自然不可能代替你的理解，他的生活也不可能是你的生活，他的体验永远不可能代替你的体验，因此，前人得出的所有结论都未必可靠和适用于你的生活。此地正确未必彼地正确，过去正确未必现在正确，现在正确未必将来正确。所有概念和结论，都要因时因地因情境、对象而变，真正的学习在于形成思维和行为方式而非结论。（例如：人性善恶；“贫寒出栋梁”和“饥寒生盗贼”；“名门望族”和“纨绔子弟”；“少年得志”和“大器晚成”；“大智若愚”和“聪明反被聪明误”；“将门虎子”和“子不类父”。）我们所积累的知识，跳出应试圈子都会贬值。（“井底之蛙”和“管中窥豹”。……没有自我的感觉与体验，一切都是“外道”而非“真知”。） 子非鱼，焉知鱼之乐。子非吾，焉知吾不知鱼之乐！ “知”与“识”：（知易识难，知低识高。专业性知识主要靠读书，个人领导力主要靠实践。孔子：述而不作；老子：道可道，非常道；庄子：老斫轮；“樗”与“鹅”。）书生：习惯用既定方法思考和解决问题，大脑形成某种固定模式，往往从书本和他人经验中寻找答案和方法。而现实事物永远存在多种因素影响和多元认知 ，存在多种路径、方向和结果。（结合职业和岗位需要的学习更重要。毛泽东：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。） 科学未必可靠！决定现实事物某种属性有无数元素（变量），所谓科学方法，往往都是选择有限元素得出的结论。（杯子：为什么好？工艺：陶土、火候、器型、颜色、图案、厚度、亮度等。用途：艺术品、导体、半导体、国防、家庭等。使用者：有人看重保温性能，有人看重磁疗效果，有人看重哪个窑出的，有人在意制造年代，谁用过等。“差生也能成才”、“文凭不代表水平”——本来是20/100还是1/1000的问题。） “实事求是”及“与时俱进” 马克思：我们不是教条地以新原理面向世界：真理在这里，下跪吧！我们是从世界的原理中为世界阐发新原理！ 恩格斯：原理运用随时随地都要以当时的历史条件为转移。 毛泽东：不如马克思，不是马克思；等于马克思，也不是马克思；只有超过马克思，才是马克思。 邓小平：毛泽东同志说自己也犯过错误。一个人讲的每句话都对，做的事绝对正确，没有这回事情。即使是毛泽东同志讲的正确的话，也不能到处搬用，把毛泽东同志在这个问题上讲的移到另外的问题上，在这个地点讲的移到另外的地点，在这个时间讲的移到另外的时间，在这个条件下讲的移到另外的条件下，这样做，不行嘛！旧的那一套经过几十年的实践证明是不成功的。” 沉重的教育话题 温总理两问教育——“为什么我们培养不出杰出人才？反复强调素质教育为什么成效不够明显？”教育部长换人与《国家教育发展规划》交全民讨论，是否暗示党和国家对教育现状的不满与忧虑。 温总理反复讲“办人民满意的教育”和“教育家办学”针对性何在？——小孩子失去快乐童年，中学生丧失全面发展机会，大学毕业生进入工作岗位眼高手低、有“知”无“识”——会考试不会做事，更不会“做人”与“活人”。 中华民族从来不