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关于地理课堂教学因子探究及对策 许清志 课堂教学，故名思议，就是教室里（学堂里）有老师教有学生学的活动过程。当然，地理学科也不例外，它也是各种课堂教学活动中的一种而已。就此，我们可以想像，要完成一堂完整的教学活动过程，最起码的要有以下几个因素（因子）来组成，才有可能构成一个较为完美的整体，有的甚至是不可或缺的。如：①教师与学生、②《课标》与《课本》（教材）、③教室与场所、④桌椅与黑板、⑤教学用具与教学方法、⑥地图以及现代技术的应用等。这些都是表面的、直观的、也是应该具备的、特别是前四项更是不可缺少的客观条件。那么主观条件又是什么呢？这可是我们应该面对的核心问题！老师和学生都是人。他（她）们都有头脑、有自己的思维方式、有自己的喜好、有自己的追求、有自己的理想、有自己的奋斗目标。他们都向往着美好的前途，这时无可厚非的，但他们的主观愿望、他们的主观意识，可是左右着课堂教学呢。这才是课堂教学效果好坏的主要因素。总之，影响课堂教学的主要因素有两个：一是主观因素，二是客观因素，这就是我们要说的两因子。以下，我们就这主客观因素进行探究分析，尽量梳理，看看能不能理出一条较为清晰的思路，作为提高课堂教学效果的可行、易行的对策。现大体从①非教师因素、②教师因素、③学生因素等三个方面来进行排除、梳理，使我们的教师们能会有更清晰的认识和认知我们力所能及的份内事，或者说对解决棘手的问题有所帮助。 非教师因素 在各种客观条件上，除了“三版”——板书、版画、版图外，教学条件的改善等等因素都是非教师的因素。是教师力不能及的、也是教师无法、也不可能、也没有权利涉及的东西。这些都是非教师因素的因素。这些都是我们教师探究分析的内容之外的因子。这些都不是我们教师的责任范畴。 教师因素 教师因素主要有两个：一个是教好书，一个是管理好学生。教好书，对每个教师来说应该不是很难的问题，因为没有不想把学生教育好的老师。再加上，我们现行的政策，对能不能当上教师这个行业都把关把得很紧、很严的。应该说，在当今的真正的老师队伍里（还在上讲台的）是不存在不会教的老师。在教好书上，我们共同追求的应该是更好。我们所追求的应该是技术上和专业上的技巧，是锦上添花的事也。 那么，在管理上可就不一样了，可是千差万别的。就是同一样的管理方法在对待不同的学生，不同的地方，它产生的效果都会不一样的。在我们的地理课里，对待这种千差万别，我们采取的方法可以说叫做：宜农则农、宜林则林、宜牧则牧、宜渔则渔——因地制宜吗。这是科学的、是规律的、是原则的、是非课改所能掩盖的教育教学规律之一——是因地制宜、因材施教之本。 学生因素 虽说学生是待雕的玉，但是学生毕竟是人，不是物，特别是初中生，他（她）们已经初步形成了自己的思维方式和行为习惯。有些“坏习惯”在过分强调“未成年人保护法”并很少提及“预防未成年人犯罪法”的前提下，仅靠科任教师的力量是无法“矫正”的。何况有的学生眼里基本上没有老师的概念，不把老师放在眼里。在这种对立的情绪中，你是无法改变对方的，这时你的教育是无从下手的。 孔子曰：子不教、父之过，教不严、师之惰。问题是“严”的下去吗？从简单的因果关系来看，学生的内心世界是决定其发展的内因，教师的努力只是外因而已；而学生最终的学习效果才是因果中的果。我在上课时，有时会给学生讲些小故事，如：“母鸡孵蛋”的故事……。讲完后提问同学，最后不出小鸡的是什么原因呢？同学们基本上都会回答：最后出不了小鸡的“蛋”是“坏蛋”、是“石头”。俗话说石头是孵不出小鸡的，这就是真理。学生一定要端正学习态度，努力学习，才有可能学到点什么！如果学生人人都象有的专家说的那样：个个对学习的态度是如饥似渴的，只要教师稍加引导都会出好成绩，那教师还会有教学上的苦恼吗？那教育这个词就可以不用了。这是一种“真空话”，是不承认教育规律，不承认个别差异的话，是大千世界以外的话。我们应该承认学生是教学效果的内因，教师是外因，外因是通过内因起作用的，当然教师也可以起主导作用。 对策探究 首先，说我们在主观上，应该积极向上，一方面努力提高自己的能力；另一方面，认真探究管理技巧。如：多方听课、积极参与教研、主动进修、经常交流增加经验积累等等都是方法之一。 其次，在客观上，我们得尽量理顺关系，非我们的权限坚决不越权，对待添置问题顺其自然；对待学生问题千万不要激发矛盾，因为我们的本意是好的，弄到矛盾激发，那就与本意背道而驰了。这违背了价值取向，绝对不可取。 第三、在学生问题上，我们要个别对待，因势利导、循循善诱、保证课堂安全，教学顺利才是上上策。能做到问心无愧即是你的天职。 最后、主要对策是把教材、《课标》理清楚，然后把知识点系统地压缩给学生，同时力争地理教学直观化、趣味化、图表化、活动化，这样准能把地理课堂教学推上更高的台阶。 2008年元月17日 3