高中信息技术教学中学生差异性及策略探究.docVIP

高中信息技术教学中学生差异性及策略探究 内容提要：现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下就应当承认学生间的差异和发展不平衡。作为一门工具性学科，信息技术具有一个特征—差异性，而作为一名信息技术教师也都有这样的感受。学生从高一年级入学对计算机的掌握程度便是参差不齐，有些学生已经接触到计算机而且已经掌握了基本操作，而有些学生根本还没有看过计算机。有的学生在家里、学校都有接触电脑，而对有些学生来讲学校从未开过信息技术课，等到大家都在课堂上开始学习信息技术的时候，差异性表现得就更为突出。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，本文对此提出了一些想法和策略。 关键词：差异性 信息技术 分层次教学 差异教学 正文： 每次上信息技术课，学生都异常兴奋，往往我一布置完任务就迫不及待的开始动手操作，甚至于还没等我讲完，就直呼“知道了知道了！”，对完成任务中遇到的困难，他们也会互相讨论、走动交流，课堂气氛往往热闹非凡。但随着课堂时间的推移，在这热闹的现象里面却有着几种不同的表现：中规中矩，按部就班认真做任务；早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天；动作慢慢腾腾，无从下手，犯简单操作错误；任务没完成，在玩其他东西。而且在一堂信息技术课上——“老师，我做好了，是不是可以上网了……”，而另一面，老师却正在几个操作理解差的学生面前一遍遍重复刚才教过的内容。这种情况在我们信息技术教学过程中经常遇到。这都是什么原因造成的？对于这种情形，我们又该如何应对？其实这种情况主要是由学生的个体差异造成的。只有详细分析学生的差异性，才能对症下药，找到好的方法。那么我们就先来分析一下信息技术课上学生存在的主要差异性。 一、信息技术课上学生间的差异 学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在如下几方面。 1、信息技术基础知识、基本技能的差异。在高中学生中，一些学生由于家庭有计算机或以前学校开设过信息技术课，对计算机基础知识有一定的积累；有的甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；有的学生有一些初步认识；而有的学生则从未接触过计算机，连最简单的鼠标单击双击怎么操作都不知道,一切要从零开始。 2、学习兴趣的差异。绝大多数学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但有相当数量学生的兴趣主要浓厚在游戏跟娱乐而非学习。也有的学生既不喜欢也不讨厌，另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。很典型的例子是，同一个班级里，有两个同学一个对做网页比较感兴趣，他在课余时间都能来练一练，然后把我们课上讲的一些内容拿来练，在我们机器上还有些代码他可以自己来试一下然后产生很多效果，再加上我们教师积极鼓励，然后学生做出的网页比较好，有些学生对做网页不是特别有兴趣，然后做出的网页也不是很美观，有时候仅仅为了完成任务。学生学习兴趣爱好是造成学生差异的一个重要原因。 3、学习态度的差异。所谓学习态度一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的状况、情绪状态和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度具体可以包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。对信息技术课来讲学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来才会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。 4、性别差异 男女学生之间兴趣、爱好的差异很明显。一般来说，男学生比较喜欢信息技术，而女生的操作水平总是会存在一些问题。因此在解决学生差异性问题也要考虑性别差异。 二、学生差异性分析 其实任何一门学科都会产生好中差的现象，这是一种必然规律，但信息技术学科产生的差异似乎更大更明显一些。我想原因主要在于： 1、家庭环境的影响。武隆是国家级贫困县，相对来说家庭之间的经济差异就较大，有部分学生家里条件比较好，从小就拥有自己的电脑，或者亲戚家有电脑，对这类学生来讲他们接触电脑就比较早。在家庭熏陶、耳濡目染下，对电脑的一些基本操作已相当熟悉，对信息技术教材中的大部分内容已掌握得十之八九了。 2、操作技能的差异。与其他学科相比，信息技术学科更强调学生的动手实践、举一反三。我校高中学生来自不同乡镇，对来自贫困家庭的一些学生来讲，他们可能从没有接触过电脑，或者初中学校根本就没有开设信息技术课，相应的这类学生基础就很差，动手能力就会弱于其他学生。平时动手操作多一些的同学在信息技术课堂中就占有一定的优势，不大爱动、性格内向、操作技能差的同学便处于劣势。这些学生中很多人听讲也很认真，但是他们大多不爱动手，对计算机缺乏好奇的感