高等院校师范生教学技能竞赛的机制研究.docVIP

高等院校师范生教学技能竞赛的机制研究 摘 要 随着高等教育向大众化的发展,师范生的教学技能学习压力在不断的增大,师范生的技能和创新思维在实践教学中的重要性越来越受到各个方面的关注。技能竞赛机制对师范生增强教学技能有很好的帮助。这一模式具有这样一些理论基础:建构主义学习理论、项目式教学法、合作学习理论。技能竞赛的训练模式对计算机教学中提高学生掌握知识的实用性、解决学生分析问题的能力具有目标要求。职业教育的目的就是希望学生真正求得发展、进步,为今后踏上工作岗位奠定最好的知识基础。 关键字：高等院校，师范生，技能竞赛机制 一、技能竞赛机制理论的介绍 生活中有大量的这种情况:为了去赢得数量有限的“奖励”,经济行为人消耗具有成本且不可退回的资源。比如,高中生为考入知名高校,在学习上不断付出努力;企业为获得技术优势,在科研上投入各种资源;求职者为获得工作岗位,提高岗位要求的能力,同时在能力考核的过程中,通过各种途径展现自己的实力;城市之间为获得奥运会的主办权,而努力游说国际奥委会;NBA的球队为获得总冠军,通过各种手段提升整个球队的实力;美国总统候选人为在竞选中获胜,通过发表精彩的演说、探访弱势群体等 奖励、静态的竞赛模型,向多阶段、多奖励、动态的竞赛模型发展;已从分析特定模型下竞赛者的均衡努力、竞赛设计者的收益,向设计竞赛以实现竞赛设计者的各种目标发展。 越来越多的学者开始对竞赛机制设计产生浓厚的感兴趣,这是因为实践中的竞赛组织者,为发挥竞赛的作用、达到自身目的,往往会通过各种手段,影响竞赛者的行为。Szymanski就系统地描述、分析了体育领域中竞赛机制设计的各种相关问题。在竞赛文献中,竞赛设计者的目标主要分以下四种:其一,总努力最大化,即希望所有竞赛者付出的努力之和最大化,以寻租、对内招聘等为研究背景的文献往往采用此目标;其二,最高努力最大化,即希望最大化表现最出色的竞赛者的努力,以科研、对外招聘、选拔性考试等为研究背景的文献常采用此目标;其三,总体努力最小化,即竞赛设计者主要从社会福利的角度出发,希望浪费社会资源的竞赛者努力的总和尽量小,寻租竞赛中会使用这一目标;其四,充分发挥竞赛的筛选作用,使竞赛者赢得竞赛的概率大小依其能力排序,招标和招聘竞赛中会使用这个目标。 二、高等院校师范生教学技能竞赛机制实施的意义 近年来!高等院校师范生教学技能竞赛在在全国都有不同程度的举行，同时实施了职业资格证书等级鉴定。从工作实践和反馈信息看!竞赛取得了良好的效果。主要体现在以下几方面 （一）技能竞赛指导教育教学改革 举行高等院校师范生教学技能竞赛对推广’双证制(办学经验!展示职业高等院校教育教学成果!以及提高高等院校教学水平都起到了积极地促进作用，竞赛使理论联系了实践!能力和鉴定融为了一体。有效地指导了教学改革与国家职业技能标准的相互衔接!全面提高了受教育者的素质教育 （二）技能竞赛塑造“双师型”教师队伍 技能比赛给广大高职校教师搭建了一个切磋技艺、总结教学经验、继续学习和提高的平台!也使师生充分认识到自己的优势与不足，根据比赛成绩可以看出!教师教学技术和综合水平以及对科学技术知识丰富和更新的程度，所以对教师本身而言，高等院校师范生教学技能竞赛促使教师树立起开拓进取、团结协作的敬业精神，并不断去了解和学习职业要求，职业规范。以提高自身的职业道德、创新意识、指导能力。把职业技能意识贯穿到整个职业教育生涯中，这样，既有利于形成教师个人教学特色、风格以及学生的技术技能强项!又有利于促进师生对弱势项目进行教与学的反思!无疑有助于教师业务素质的共同提高，对新时期培植“双师型”师资有着重要意义。 （三）技能竞赛拓展学校教学思路 基于高等院校自身原因，如专业教师配备及师资水平，课程课时安排，实验实习场地和设备等诸多问题，有的学校随便压缩课程课时，缩短学时，让学生提前离校进入用人单位实习或顶岗工作，致使学生在校内实验实习和技能训练环节上较为薄弱。开展师范生技能竞赛，能够有效引导高职院校加强专业建设和实验实习场地设施、设备的投入，尽量满足学生对学习上各种环境条件的要求，改进教学方法，科学合理分配课时，研究校本课程和专业技术革新。根据实际情况对实用专业教材进行开发和编写，有针对性地对学生实践操作能力进行训练，不断增强学生的实践能力，创新能力和创业能力。 三、技能竞赛机制带动高等院校抓内涵 （一）竞赛增强学校的“品牌”意识 高职院校要努力适应经济结构调整和教学市场变化，及时调整专业设置，以增强学生专业适应性，为学校可持续性发展奠定基础，要利用本专业教学特点，挖掘潜力，搞好市场调研和预测，精心培养，要在高职院校树立起品牌，专业的新理念，逐步院校做大做强，创优质教学做名牌学校。 （二）竞赛体现高等院校的综合水平 技能比赛是一种贴近专业性的技术活动，体现了广泛的基础性