小学英语1对1数字化学习资源应用研究.docVIP

小学英语“1对1”数字化学习资源应用研究 摘要：本文以“互联创未来”背景下本地区开展小学英语‘“1对1”数字化学习项目实践为案例，对“1对1”数字化学习资源的特点与类型、“1对1”数字化学习资源应用中的资源选择问题、资源应用策略问题、教师对资源的评价等进行了实证研究。研究表明，目前丰富的英语数字化学习资源（特别是网络资源）为“1对1”数字化学习提供了一定资源条件，实验教师对“1对1”数字化教学普遍持肯定态度，经过培训的教师大部分能合理地应用数字化学习资源组织“1对1”学习活动。针对研究中发现的问题，笔者对今后“1对1”数字化学习资源的建设与应用提出了建议：建立“1对1”数字化学习资源共享和交流平台；设计开发与课程同步的“1对1”数字化学习资源；教师需提高应用“1对1”数字化学习资源开展教学的能力。 关键词：小学英语；“1对1”数字化学习；“1对1”数字化学习资源 一、研究背景 随着互联网技术的发展和数字化移动终端的日趋普及，基于网络和数字化移动终端学习的实验和研究方兴未艾，“1对1”数字化学习成为其中颇受人关注的热点。根据中央电化教育馆印发的《互联课堂小学英语教学实验项目指南》所描述的，“1对1”的学习活动是在课堂局部范围学生1-2人拥有一台便携式计算机开展的自主学习和主动学习的活动，其目的是构建一个互联的、移动的、学生自主探究协作学习的环境，开展启发式、探究式、讨论式和参与式学习，让学生应用信息技术自主和主动学习，发展他们分析问题和解决问题的能力。 埃利斯在《第二语言习得概论》一书中指出，语言习得环境是由情景和语言输入所构成，并把语言习得环境分为自然环境和课堂环境。他将课堂习得环境与自然习得环境进行比较后，指出第二语言课堂最佳语言环境即 “沉浸式环境”，与自然环境更为接近，沉浸式环境课堂上全用第二语言作为教学的媒介。１“1对1”数字化学习数字化学习 本研究的研究方法主要通过课例录像内容分析法，了解在教学中各类数字化学习资源的选取情况、资源应用方式及其应用策略；通过对实验教师进行问卷调查和访谈，了解教师对资源的评价。 四、研究结果和分析 （一）资源的选取 在“1对1”数字化学习课堂中，教和学包括讲授式学习和自主合作探究学习，并非所有的教学活动都是“1对1”数字化学习活动。相应地，一节课里，教师选用的数字化资源既有 “1对1”数字化资源，也有用于演示呈现的演示型资源。因此，笔者把“1对1”数字化学习课堂可能用到的数字化资源主要分为四类：课程型学习资源、主题型学习资源、工具型学习资源和演示型资源。通过统计分析，课例录像选用资源类型情况如表1所示。 表1 74节课例录像选用资源类型的情况分析 资源类型 第一期选用频数（节） 第二期选用频数（节） 第三期选用频数（节） 百分率（%） 课程型学习资源 16 11 3 40．5 主题型学习资源 10 12 22 59．5 工具型学习资源 4 5 10 25．7 演示型资源 26 23 25 100 对三期项目实验的课例录像选用“1对1”数字化资源类型的变化进行发展分析，结果如图1所示。 图1 三期实验“1对1”数字化资源类型选取变化 表1呈现的结果显示，在“1对1”数字化课堂中，教师选用课程型学习资源或主题型学习资源来开展“1对1”数字化学习活动，且两种资源类型选取的总比例相差不大；演示型学习资源（以教师自制的PPT课件为主）由于使用制作方便，能起到呈现、演示、归纳等作用，因此选用率达到了100%。 进一步通过分析图1发现，三期实验过程中教师对“1对1”数字化资源类型选取发生了明显的变化，即选用课程型学习资源的比例在减少，而选用主题型学习资源比例在增加，选用工具型学习资源的比例也在增加。为什么会出现这种现象？笔者对部分实验骨干教师就此进行了访谈。受访教师表示，实验所用的课程型学习资源是一套内容丰富、系统，交互性强，很适合开展“1对1”数字化学习的资源，但由于是国外的课程教材资源，与本地的教材和课程要求不大一致，加上小学英语开设的课时有限，所以在实施时，教师难以两者兼顾，也就难以坚持使用该套课程型学习资源开展教学了。而相反，由于主题型学习资源只是用于支持教学中单个自主探究学习活动，较易与本地现用的教材和课程要求整合，因此，教师们较易坚持选用该类资源来开展教学。 实验教师在实验过程中，通过交流学习，逐步认识到工具型学习资源具有提供即时查询资源、保存和交流学习结果等优势，因而应用此类资源也在不断增加。但应用总体比例较少。 （二）资源的应用策略 对课例录像的分析显示，“1对1”数字化学习资源应用于包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面语言基础知识内容听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。利用设计成超文本的，学生根据自身的实际情况随机获取所需信息，