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接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红 ——浅议小学语文教学中的情感教育 姓名：郭红莲 单位：龚庄中心小学 电话接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红 ——浅议小学语文教学中的情感教育 情感是人对周围事物喜爱、关切的心情，是增强人与人之间互相信任与理解的重要因素，是搞好人际关系的润滑剂。教育工作是一种有计划有目的地使受教育者发生预期变化的活动，其中重要的一点就是强调教育过程中的情感化，而情感育人，它是以语言的生动形象性来感化学生，从而使学生的内心世界与教师产生共鸣，使学生在一种情感的浸润中与愉悦中，主动地吸收教师传递的知识。 刘勰说：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。学生只要有了一定的情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感教育，在教学活动中充分开发利用情感因素。 一、创设情境，以情激情。 “只有热爱才是最好的老师”。课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。要达到这种状态，教师必须根据课文的中心，创设情境，做到“以境育情”。 用导语创设情境 一堂课就是一场演出，导入新课是第一幕。如何在第一幕中让观众被你的台词所吸引，并让观众也进入角色？这时特别要求教师在设置导语时找准激情的燃点，巧设导语。一般地，有利于激情的导语设计方法有：①用情感作为敲门砖，以情激情。教师抓住教材的情感个性，用充满感情的语调、表情、心境以及结合课文所做的提示性语言、动作创设学习情境，激活学生情感。②以教学的重点或难点为切入点设计激情导语。③由题目入手直接设计导语激情。这类导语类型较适用于题目就是中心论点的文章。④巧提问题设计导语。⑤前后联系设计导语。从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，结合课文的内容及其特点来设计导语。　 （二）借助音乐创设情境 音乐是开启人感情闸门的钥匙。语文课本中有很多诗与音乐有着密不可分的联系。教学中，把复杂多变的感情与悦耳动听的韵律联系起来，尽可能地将古诗中的“情”转化为可作用于听觉的“韵律”，有利于学生感受语言文字的魅力。例如，学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们就可选用与古诗诗意相似的古筝乐曲《送别》，用它那舒缓、清悠的旋律，拨动学生的心弦，唤起他们丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。 通过竞赛方式创设情境 这是一种通过学生的积极参与来体验体味竞争激烈及成功喜悦的激情方法。这种激情方法主要有：一是辩论激情。请学生根据课文中找到的论据，提出自己的不同观点，分组进行辩论。学生各自有理有据，唇枪舌剑，既训练了学生的表达能力，又加深了对文章的理解。　　二是竞答、闯关激情。设立语文基础知识竞答，由浅入深、由易到难、从字到篇、从修辞到文体，设计问题，学生关关竞答、问问接力。三是鼓励奋进，创设竞争的情境。如今学生思想活跃起、视野开阔、情感丰富，但每个人思维的敏捷性、灵活性、深刻性是不同的。运用激励艺术，也能激发学生情感。良好的竞争被一种不满足的情感支配，从而达到激情的目的。　 （四）通过有感情朗读创设情境 l、教师范读激情。范读是教师从教材中感知了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情感，把无声的文字通过有声的朗读，正确地、示范地表达作者情感的一种方式。教师可用一段抒情性的导语将学生带入授课所需要的情感氛围，接着用声情并茂的朗读引导学生进入情境，把蕴含在字里行间的情感通过声音表达出来，然后创设情境，以境入情。　　 2、学生朗读激情。“三分诗七分读”是我国古代就有的说法。通过反复地诵读，读出气势，如出己口，如出己心，学生对文章内涵的理解将更为深入。学生在朗读中把作者创作时的激情重新释放出来，以充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、画面。与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与文中的主人公同呼吸，爱作者之所爱，品味作品那份或真淳、或睿智、或洒脱、或机敏的情怀。 二、以情导情。 语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。如《周总理，你在哪里》一文，可采用朗读引发先声夺人，再补充人物及背景材料，增进了解，感情朗读《一月的哀思》，描述十里长街送总理的场面，渲染气氛，以强烈的感情引发学生思考分析，文章的内容、感情、主题、写法就不难把握了。 在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之