定位准确才能提高实效——记一次解题教学公开课的研磨过程.pdfVIP

教材 教法 教学导航 2014年4月 定位准确，才能提高实效 ——记一次解题教学公开课的研磨过程 ⑩江苏南京市江宁高级中学 张格波 俗说纲举才能目张，只有认真地理清解题教学的目 学出发点是让学生对整章节的思想方法形成一个概括 标，才能以此为依据，调动教学策略，设计相应的教学程 性更高的看法、体验．基于上述原因，笔者试图结合自己 序，以便于学生的现场生成，形成自己的体验、领悟，提 对椭圆的一些研究心得，通过问题的递进式的变化和问 高解题的能力，从而提高解题教学的实效．对于此，笔者 题解决，让学生体验解析几何中蕴含的主要思想方 在一次公开课的研磨过程中，才深深地领悟到这一点， 法——函数思想及数形结合思想，同时强化三种解题意 现整理出来，供大家参考． 识——目标意识、分析意识、化简意识 2．试水课设计 一、最初的教学设计 (1)教学目标． 理解几何中的运动变化观点，能区分出主动变量与 1．教学设计的初衷与立意 因变量，学会从函数观点去分析几何问题；通过问题的 2012年9月初，笔者要外出就“解题教学”上一节示 解决，领悟解析几何问题中蕴含的主要思想方法． 范课．在准备时，笔者考虑到本节课有两处特殊：(1)这 (2)基础训练． 是一节省级示范课，因此要展示出执教者的教学基本功 ．2 以及研究成果，予人以示范是本节课的一种初始的立 已知椭圆c：冬+严=l，直线f过椭圆的左顶点且斜率 4 意；(2)本节课是一轮复习结束后的章节小结课，它的教 为而，则直线Z与椭圆c的另一个交点的坐标为——(用 是怎么想到的． 因此寿．面：0，所以在问题分析过程中应尽可能地将所 案例4：如图2，在平行四 D 求数量积转化到已知数量积上来，即将未知向已知转 边形ABCD中，AP_LBD，垂足 化，这样思路剃颐理成章了． ——÷——斗 图2 点评：教师在解题教学中应想学生之所想，知道学 为P，AP=3，则AP·AC= 生最需要解决的问题是什么．使学生明白这么做的理由 是什么·简言之，通过备考复习，让学生的思维不能仍局 解析：设ACnBD：o，贝tJA_C：2(压+一BO)．A_P．A_C： 限于“知其然”的层面上，而是要达卵知所以然”的学习 一 一_一一_一__一_ AP·2(AB+BO)=2AP·AB+2AP·BO=2AP·AB=2AP·(AP+ 境界． P