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浅谈幼儿数学教育有效性的策略 文／刘 娟 的作用不 小视，她们要能为幼 提供实用的教 么才能分得好”、“每组应该有几个人”、“男孩和 摘要：教学的有效性越来越受到教育界的关注， 幼儿作为一个相对特殊的教育群体，具有其自 学方法，帮助幼 发现数学，感受数学。 女孩应该怎么分配”、“要不要考虑孩子的体格” 身的特点，这就需要教育工作者在进行教育时， 2.1 注重游戏活动，使幼 获取丰富的数学 等问题，而且也 以用有关的数学知识，如对应、 能够根据幼儿的身心特点研究出使幼儿更好接 体验 比较、数数等来分配人员。 受知识的教学方式，从增强幼儿学习兴趣的方 教育家皮亚杰说过：“幼 的智慧就在他的 2.3 加强引导，鼓励孩子用语言大胆表达 面，通过采 有效的激励手段，来充分激发其 手指尖上。”解决数学知识的抽象性和思维的形 诸多幼 学习数学之所以困难，绝大多数原 学习数学的热情，让幼儿在学习中收获更多的 象性之间的矛盾，关键是动手 作，手脑并用。 因在于无法将抽象的数学知识与他们已经知道 知识。 借助 作活动， 以将数学教学的目的和内容巧 的、对他们有意义的直觉想法、非正式数学经验 关键词：幼儿教育；数学教学；策略研究 妙地转化为 作活动的内容和规则，使幼 在 联系起来，因此，教师在教学中应多鼓励幼 说 作活动中摆脱 “完成任务”的思想包袱，从而能 出自己的想法，这样不但 以更好地了解幼 真 数学是自然学科的基础，在社会学科中也具 使幼 积累数学经验，感受数学价值，体验成功 实的思想，而且也 以促进幼 的自我意识和自 有重要的作用和地位，数学计算是人类必须掌握 乐趣，增强数学意识。如小超市游戏， 以让幼 我反省，从而不断更新其观念。在幼 表达自己 的三大基本能力之 ，随着科技的发展，数学信 做顾客、售货员、送货员，进行买卖活动，老 的想法时，教师要认真倾听，并给予引导和帮助， 息化的到来，越来越多的人开始认识到数学的重 师根据大、中、小班孩子学习数学的内容，渗透 对表达时不流畅或者表达出来的想法是 “错误” 要性。幼 时期是孩子接触数学的起点，孩子如 不同的要求。 的幼 ，不要加以批评和嘲笑，因为这样幼 会 果在这个时期就学会创造性思维，独立思考，灵 大班 以进行货币购物，进行加减运算；中 认为自己的任何想法都不 能是完美的甚至都 活运用，而不是 味地依靠反复记忆来理解数学 班 以按图、按数、按点购物；小班与中班的要 是错误的，久而久之，就会让幼 对数学活动失 这个概念，并对数学这个学科产生浓厚的兴趣， 求只是数量上有所区别。又如开展“认识图形” 去信心。教师要循循善诱，让幼 通过对教具和 这就为孩子以后学习数学奠定了扎实的基础。由 “、给小动物喂饼干”“、老狼老狼几点了”等 学具的使用来理解数学知识，然后再让幼 说出 此 见，幼 数学的学前教育是非常重要的，必 游戏化的活动形式，既巩固对图形及组合的认 自己对数学知识的理解。在不停地 “发言”、“比 须引起幼 教育工作者和家长们的高度重视。 识，又 让幼 在轻松愉快的气氛中主动学习数 较”和 “选择”的同时，幼 的数学意识就会得 1. 幼儿数学教育存在的问题 物匹配和正点时间。教师在充分观察、了解幼 到不断发展和加强。 现阶段幼 数学教学存在的一些问题主要 作活动时，要准确地把握幼 不同的发展水 结束语 有：首先，教学的目标相对单 。 很多教师更 平，运用游戏的口吻及时地给予指导，让幼 在 总而言之，不管是渗透于生活中的数学教 多地把数学教学的目标简单的定义为数学知识 与环境和材料的相互作用中发现问题并解决问 育，还是专门的数学活动，需要教师做个有心人，