【论文】政治教学中引入研究性学习的探索.pdfVIP

＼教学园地 ＼ 政治教学中引入研究性学习的探索 吴战英 中学思想政治课是一门对巾学牛系统进行思想品德和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的必修课课程， 是中学德育工作的重要组成部分和途径，也是学校教育社会主义性质 的重要标志，在整个中学教育工作中有着重要 地位和特殊作用。将研究性学习运用于中学政治课教学有其必要性和可行性 。 1当前政治课教学中的现状 学生的思想政治素质。 长期 以来 ，传统的政治课教学方法基本上是 “满堂 3政治课教学中运用研究性学习的方式及操作要领 灌 ”。教师滔滔不绝地讲4O分钟，不留给学生充分的主 3．1进入问题阶段 在这一阶段中，教师创设一定的问 动学习时间。其实，这种陈旧的教学方法远不像现象上 题情景，师生共同提出要研究的问题 。研究性学习的课 表现 出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、 堂教学中，问题 的呈现灵活多样 。问题的感知、形成可 轻学生主体作用，重知识灌输 、轻养成教育，重群体教 由教师提供材料而发生，更多还是由学生个体或学习小 育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教 组根据 自己已有的知识和经验对新知识预先感知 ，然后 育、轻社会教育等诸多特征。义 由于思想政治课远离学 经过讨论 ，再提出核心的问题 ，诱发学生探究的动机 ， 生实际，使学生普遍失去学习兴趣 。从教学效果看也不 这样就较好地发挥了学牛的主体性和探索性 。 尽如人意，往往 出现政治课考试成绩与学生实际政治思 3．2 问题研究阶段 确定课堂中要研究、解决的问题 以 想水平脱节的现象。如一些学生 日政治课成绩优异 ， 后，课堂要进入问题的研究、解决阶段。在这个阶段， 而参加集体活动时却总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念 学生主动去搜集和分析信息资料，再根据个人或小组集 和集体荣誉感。还有一些学习成绩较好 的学生之间常互 体设计的研究方案 ，归纳 出解决问题的重要思路。在这 相嫉妒 ，不 团结，显示出他们身上缺乏团队精神和广 阔 一 阶段 ，主要是发挥小组合作 的力量 ，利用集体 的智 的胸怀。诸如此类 ，就根本原 来说，都是教学指导思 慧，群策群力，教师只做一些必要的组织、指导。 想偏颇所致。 3．3 问题小结阶段 在这一阶段，学生将个人或小组研 2政治课教学中实施研究性学习的必要-陛 究得出的解决问题的办法向全班公布 ，其他小组有不 同 2．1有效实施素质教育的要求 全国第三次教育工作会 意见可补充或争论。存这 一阶段，教师灵活地组织好这 议提 出全面实施素质教育的决定，并把素质教育的重 一 交流活动 ，并给予恰当的指导和评价 。最后 ，全体成 点放在创新精神和实践能力的培养上。研究性学习是为 员共同总结，归纳得出大家满意的解决办法或结论。 学生构建一种开放 的学习环境，提供一个多渠道获取知 3．4 问题提升阶段 通过研究学习，学生独立地利用共 识、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，这 同得出的结论，解决具体 问题，进一步把书面的知识变 样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性 ，培养学 成各 自内在的所有。教师在组织学生同化知识、强化训 生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力具有重 练时，要充分考虑个别差异，使全体学生各有所得，人 要意义。 人均有成绩感。最后，教师把下一节课要研究学习的内 2．2 时代变化发展的要求 学生进入社会后，现在所学 容进行有机的渗透 ，让问题得以提升，激发学生进一步 的很 多书本知识，有一部‘分将在未来迅速发展 的社会 研究学习的兴趣 ，使课堂得到进一步的延续。 中逐步过时，而将来迫切需要的很多知识又无法在今天 在研究性学习课堂教学中，这几个阶段并不是截然 预见，更不可能在有限的正规学校教育 中完全学到。而 分开的，而是相互交叉和相互推进的。它的价值已不再 且教师也不在是知识的权威和拥有者 ，更多的是学