课程目标_理解视角_以有理数乘法运算为例_巩子坤.pdfVIP

， 2011 年第7 期 No.7 2011 ， （总第378 期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 378 课程目标：理解的视角* ——以有理数乘法运算为例 巩子坤 ［摘 要］ 学生的理解水平、认知发展水平是制定课程目标的重要依据。只有厘 清、界定了学生的实际理解水平，才能寻求、探查到一个多数人都能达到的目标层次，制 定出适切的课程目标。以“有理数乘法运算”为例，学生对有理数乘法运算的理解具有 层次性与有限性。由低到高，理解的三个水平为程序理解、直观理解、抽象理解。学生 对有理数乘法运算的理解是非常有限的，原因在于知识的超验性与学生认知发展的层 次性。对照义务教育课程标准发现，课程目标要求偏高，课程目标表述模糊。因而，课 程目标需要基于学生的理解水平，具有层次性、明确性、适切性。 ［关键词］ 课程目标；理解水平；有理数；乘法运算 ［作者简介］ 巩子坤，浙江大学心理与行为科学系博士后，杭州师范大学理学院副院 长、教授 （杭州 310027） 课程目标是选择、组织课程内容的依据，更 是课程评价的准则。因而，课程设计的首要任务 一、研究的方法与分析框架 是确立课程目标。关于课程目标的制定，国内开 展了丰富的研究。然而，这些研究较多的是宏观 （一）研究对象 的思辨研究，缺乏微观的定量分析；这些研究较 Z市是山东省某市，教育和经济发展在山东 多的是凌驾于学科之上的研究，缺乏基于学科的 省处于中等水平。M1、M2为Z市的两所城镇初级 具体分析。因而，在修订、完善课程标准的今天， 中学，均有10个左右的平行班级，在当地的综合 “创新研究方法，加强实证研究，以增强研究的科 排名分别为第一、第五。研究对象是这两所中学 ［1］ 学性” ，拿出令人信服的证据，以便制定出具 成绩中等的7年级班级各1个（7年级学生正在学 有系统性、层次性、适切性的学科课程目标，显得 习有理数乘法）。 尤为迫切和必要。 为纵向了解学生对有理数乘法运算的理解， 本文以数学学科中的有理数乘法运算为例， 寻求学生理解所发生的变化，我们对其中的一个 研究学生的理解水平，分析学生达到当前理解水 班级作了两次同样内容的测试，一次在刚刚学过 平的原因，试图构建基于学生理解水平的课程目 有理数乘法以后，另一次在学期末。 标，进而对基础教育课程目标的制定提出建议。 （二）研究工具 —————————— * 本文系全国教育科学“十一五”规划重点课题“基于学生认知发展水平的课程标准适切性 研究”（项目编号：DHA080094 ）和教育部人文社会科学项目“儿童的认知发展水平研究”（项目编 号：09YJA880027）的研究成果。 — 88 — 1.问卷调查 方法、程序的获得来表明的。这些程序摆脱了形 问卷内容如下：先计算，然后用尽可能多的方 象化的感知。 法，如文字解释、画直观图、算式表示等来说明你 程序的获得是概念建构的前提。比如，“加” 的答案是正确的，也就是要说明为什么“负正得 就是对合在一起的物体从1开始数数。最初，所 负”、“正负得负”，特别是“负负得正”，说明得越详 获得的是解决问题的程序，概念与程序混杂在一