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大学英语口语教学模式优化探究 2Ol2年2月 第25卷第l期 十堰职业技术学院 JournalofShiyanTechnicallnstittire Feh.,2olZ VO1.25NO.1 大学英语口语教学模式优化探究 党小苗 (十堰职业技术学院公共课部,湖北十堰442000) [摘要]本文从当前高职大学英语口语教与学的现状出发,分析当前1:7语教学模式的成因,阐 述优化大学英语口语课教学模式的必要性,试以言语行为理论和建构主义理论为依据,从而构 建”自主,互动,合作”的口语课教学模式. [关键词]英语口语;教学模式;言语行为理论;建构主义理论 [中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1008—4738(2012)01—0089—03 一 ,教学现状 2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试 行)》明确了大学英语的教学目标是”培养学生的英 语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的 工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面 的信息交流”.从此,我国大学英语教学开始了以阅 读能力培养为主转向以听说能力培养为主,全面提 高了学生英语综合运用能力. 在高职院校,大多教师都能意识到口语教学的 重要性,并在读写课和听力课上结合教材安排了回 答问题,复述,情景对话,讨论等口语训练,但谈不上 有专门的口语教学.即便少数院校开设了听说课, 但又普遍存在”口语训练活动匆匆而过,且量少,强 度不够;口语操练涉及的人数很少,许多学生没有说 的机会;听说课多数以听为主,口语练习被低调处 理”L1].本文将从当前高职大学英语口语教与学的 现状出发,分析当前口语教学模式的成因,阐述优化 大学英语口语课教学模式的必要性,探索切实可行 的高职大学英语口语教学模式. 二,问题成因 大学英语口语教学除了大班上课,学生数量过 多,缺乏师生互动;教室空间过大,视觉和听觉受限, 教学环境不理想等客观因素,还有一些影响英语口 语教学的主观因素. (一)功利思想失衡 随着市场经济的发展,尤其是中国加入世贸组 织,人们一方面对外语越来越重视,另一方面也把急 功近利的实用主义思想引入外语学习之中.学生和 学校对经贸英语,IT英语,汽车英语和建筑英语等 实用性较强的”生存英语”表现出浓厚的兴趣,于是 大学英语课时被大量缩减.每周四学时的英语课, 教师既要兼顾精读泛读,又要兼顾写作听力.因课 时有限,在任务重,内容多的压力下,教师自然而然 舍弃了耗时费力的口语教学. (二)应试教育泛化 从整个英语教学的大环境来看,英语过级考试无 论在实际教学中还是在现实生活中都充当着指挥棒的 角色.这项考试制一直以来备受学生,教师,教育机构 甚至是用人单位的关注.但是非英语专业学生一般 三,四,六级都不考口语,这种现象直接导致学生对英 语口语的重视力度不够,影响学生主动练习口语的积 极性;同时受此影响,英语教学走人一个怪圈,即过分 强调笔试能力和应试技巧,忽视口语教学. (三)中式学习风格制约 受历史和传统伦理规范的熏陶,中华民族堪称 内敛的民族,人与人交谈时大多非常在意自己的言 行,以含蓄为美,既顾及自己的面子,也顾及别人的 面子.受此影响,学生上课时怕说错了丢自己的面 子;与同学和老师争论怕伤了别人,尤其是老师的面 子.对于老师的提问常常需要较长时间仔细推敲, 直到答案完整精确,又不与他人尤其是老师的观点 冲突,即审慎型学习风格.同时,等级观念使得教学 [收稿日期]2Ol1—12—23 [基金项目]十堰职业技术学院教研项目”大班教学环境下的英语口语教学研究”(2011JB18)成果之一. [作者简介]党小苗(1975--),女,十堰职业技术学院公共课部大学英语教研室讲师. 党小苗:大学英语口语教学模式优化探究 中无法营造平等,和谐的学习氛围,师生之间难以平 等交换意见,争论问题,学生往往不敢尝试错误,习 惯被动地听老师讲授,缺乏参与意识,他们的学习风 格是典型的依赖性,视听型和模仿型.这种学习风 格使得口语课难以互动,师生信心缺失. 三,模式优化的必要性 (一)经济发展的需求 这些年来我们的外语教育取得了很大的成绩, 但长期以来相当多的教师只重视英语基础知识,忽 视了语言的社会意义和语言在实际场合的应用,忽 略了口语教学和学生口语交际能力的培养.其结果 是,通过多年的学习,学生所学的哑巴英语使得他们 毕业后无法适应就业需求,无法满足社会经济发展 需求.为了解决这个备受社会各界关注的外语教育 问题,2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要 求(试行)》,提出英语教学改革最主要的目标是培养 学生的英语综合应用能力,特别是听说能力.同时, 国家也花费了大量的人力和财力推行英语教育改 革,但收效甚微. (二)学生成长的需要 通过近1O年的英语学习,大多数学生已经具备 一 定的