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拓展性教学法在中医本科《基础护理学》 教学中的应用研究 陆静波 沈永红施洪华 上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院 (上海 200437) 摘要：目的：探讨拓展性教学法在中医药大学《基础护理学》教学中的应用效果。方法：采用随机方法选取上海中医药 大学2010级2个班级共88名学生分为实验组和对照组各44名。实验组采用拓展性教学法，对照组采用传统教学 法。结果：实验组学生对课题满意度、教学效果评价明显高于对照组，差异有统计学意义(P0．01)。结论：在《基础 护理学》课程中实行拓展性教学法可激发学生的学习积极性，提高自主学习能力，从而有效提高教学效果。 关键词：基础护理学；拓展性教学法；传统教学法；中医；医学生；教学效果 中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1007—9203(2012)06—0548—03 临床基本操作技能是每个医学生必须具备的实 (2)对照组：按照学校教学大纲改革要求，集中 践能力。我国执业医师法的颁布与实施，对临床技 进行理论授课1周与临床见习1周的教学模式。 能水平的要求越来越高。《基础护理学》是以基本护 2．2 教学内容 理学技术为主要内容的一门应用技术课程，同时具 采用李小寒、尚少梅主编的《基础护理学》第四 有提高辨证思维能力和分析处理能力的作用[1]。 版教材，根据学校教学大纲具体要求进行相关内容 1993年起，上海中医药大学对医疗专业的本科生开教学。 设了《基础护理学》作为必修课程，取得了一定的效 2．3教学评估 果。2010年，对该课程进行了改革，原28个学时课 (1)问卷调查：采用自行设计的问卷调查表，了 堂授课内容及2周临床见习完全压缩至2周内完成， 解学生对教学效果的反馈情况。该问卷表经有关专 这对于在学时缩短的情况下如何完成教学目标提出 了挑战。为了让中医药大学学生更好地掌握《基础 容包括课堂教学、学习促进及能力提高3个部分，共 护理学》的教学要求、达到教学目的，我们在教学过 18个闭合性问题和1个开放性问题。 程中引人了拓展性教学法，取得了良好的教学效果， 具体内容：①课堂教学：课堂气氛、与教师互 报告如下。 动、与同学交流、参与主动性、课堂注意力和时问合 1对象 理性；②学习促进：课前预习、知识外延、查阅资料、 上海中医药大学2010级医学生88名，其中男巩固复习、知识理解、学科联系；③能力提高：主动学 29名，女59名，平均年龄(21．86±1．12)岁。以班级习、协作能力、独立思考、解决问题、沟通能力、创新 为单位，采取整群随机抽样方法抽取2个班级(各44 能力。 名学生)分别作为实验组和对照组。两组学生在年 计分方式：闭合性问题分为好、较好、一般、较 龄、性别构成、学历、平均智育成绩等方面经统计学 差、差5个等级，具体分值为5、4、3、2、1计分。开放 检验差异无显著性意义(PO．05)，两组基础资料均性问题为学生对2种教学方法的意见或建议。 衡性完好。 回收情况：要求学生匿名填写；两组共发放问卷 2 方法 88份，回收88份，回收率100％，回收问卷均为有效 2．1教学方法 问卷。 (1)实验组：依据教学大纲要求，结合《基础护理 (2)理论考核：为期2周教学课程结束后，对实 学》教学课程内容，实施临床见习一集中授课一临床 验组和对照组学生进行《基础护理学》理论知识的考 实践三段教学模式，采取临床见习与理论授课相结 核。采取闭卷形式，两组实行统一命题、统一考试、 合的拓展式教学方法。 统一阅卷。