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工程教育改革整体战略及“做中学”的CDIO模式 2010-05-21 北京交通大学 查建中 一、联合国教科文组织产学合作教席简介 　　联合国教科文组织（UNESCO）是联合国下属的一个最大的机构。从1991年开始，它启动了一个庞大的计划，叫UNESCO Chair Program，在全世界大约建了600多个教席，目的是推动、促进高等教育和产业的合作，以推动区域经济和全球经济的发展。我所主持的产学合作教席是1992年以来在中国建立的第14个教席。当时的背景是，周济同志作为教育部副部长，主管高等教育，我们谈起中国的工程教育有很大的发展，可是实践环节非常薄弱，一个重要的原因就是产学脱节。所以，他希望我能够运用这样一个平台申请一个教席位置来做研究，但后来我们逐渐发展成了做工程教育改革战略的研究。 　　20世纪80年代末，UNESCO提出了一个非常有名的教育的四个支柱理论，即： 　　?学以求知 Learn to Know 　　?学以致用 Learn to Do 　　?学以共处 Learn to Live Together 　　?学以做人 Learn to Be 　　这四大目标，与我们长期以来的学以致考、应试教育目标是完全不同的。达到这样一个目标是我们教育工作者和整个社会的责任。 　　二、从经济全球化的角度研究工程教育 　　担任教席主持人以后，我从机械工程领域转到教育学领域。面对这么大、这么复杂的问题，最重要的就是到底采用什么样的方法进行研究，即解决所谓的方法论问题。我们强调要用科学的方法、实证的方法。教育是社会中的一个系统，不是封闭的。我们建立了工程教育系统的宏观控制模型，并从此出发，通过研究，回答应该确立什么样的工程教育目标；谁来确立工程教育的目标；如何缩小产业需求与人才培养的差距；教育评估的目的是什么，它的机制应该是什么，怎么评，评什么；什么是改革的战略和措施，等等。 　　热力学有个著名的第二定律，大家都知道，是讲熵和焓。它是说在一个封闭的系统里所有事物都倾向于从有序变成无序，就是熵是要增加的。所以，我们不能在一个封闭的系统里来研究教育的问题，要放在整个社会系统里来研究。图1是我们应用系统工程和控制论的方法建立的工程教育系统的宏观模型。 　　图中左边是输入，中间是我们的教育机构，右边是社会职场的目标，这是所有教育利益相关者确立的目标。我们在确立工程教育目标方面存在着很大的误区，决不仅仅是一个主回路就可以完成教育的功能、达到目标的。我们还要对教育进行评测、评估。教育系统内部可以有自己的质量保障体系，有很多评测，但最重要的是要从社会的角度来进行评测，要与职场的要求做比较。评估的目的是看我们的教育与这个标准、这个目标有多大的差距，然后进行改进。所以，评估并不是为了评出谁最好，而是要评出都有谁能达到目标，这是一个准入标准底线的评判。而评判的目的就是为了改进，找出改进的策略、措施。如果方向错误的话，要有战略来纠正它，然后回馈到这个主回路。这是一个典型的闭环反馈控制系统。我们现在的工程教育的确有问题，由于没有正确的目标和评估，所以无法来纠正整个教育系统的问题。 图1? 工程教育的宏观模型 　　如何来确定工程教育的目标呢？有一个技术或者方法论叫利益相关者分析（Stakeholder Analysis），这是用在社会重大问题决策时的一个非常重要的分析方法。比如说像美国的航天探索计划，就是利用这样的技术来确定它的目标。 　　表1左边列出了主要的利益相关者，包括政府、产业、学生/家长、学校；中间是各自的贡献；右边就是各自对教育的期望。大家从不同角度会对教育有不同的期望，而共同的期望就是培养高质量的学生，满足各方面的需要。所以我们教育的目标是不难确定的。 　　第一，要满足产业界对工程人才的需求。40多年前我在清华大学上学的时候，学校非常自豪地称自己是工程师的摇篮，是红色工程师的摇篮，现在举目望去，可能没有一所大学拍胸脯说自己是工程师的摇篮。大家都不屑于培养工程师，都认为自己是高级大学，培养高级人才，培养的都是科学家。教育要满足产业对工程人才的需求，就是要按照职场的能力标准提供合格的毕业生，不是大学自己杜撰出来的标准。我们不能总是封闭在教育的圈子里，自己给自己定一个目标。 　　第二，要满足学生求职的需求，这是天经地义的。现在，我们很多学校对这点认识很模糊，认为求职导向是职业教育的事情，不是普通大学、研究型大学或者高端大学的目标，这是错误的。我觉得世界上只有一种大学就是老年大学是不以求职为目标的。就业导向就是使学生具有就业的竞争力、职场的竞争力，在经济全球化的形势下，就是要有国际人力资源市场的竞争力。 　　第三，满足建立创新国家的目标，即建设人才强国的国家目标。2009年9月，我和教育部的几位官员及专家到新加坡南洋理工学院访问。这个学校接收的是高一的学生，