再生，迈过教学资源匮乏的“坎”.pdfVIP

维普资讯 与 教 学 学资源匮乏 ◇江苏省江都市教师进修学校 周淮南 在教育信息化工程 “建网、建库、建队伍 ”理论 现。在功能设计时，可分三步走：第～步，在资源开 影响下，各地硬件设施、软件平台、资源建设和教 发初期，采用资源数据分布存储、资源 目录集中管 师培训等方面都有了长足的发展，三者相 比较而 理，以学科网站为资源用户界面，具备资源信息的 言，人们普遍认为教育资源建设，尤其是其中的教 上传下载、同步更新、快速查询、授权互访、下载强 学资源建设明显滞后。教学资源内容匮乏 已然成 制评价等功能，积极采用新一代互联网和网络技 为教育信息化工程亟待解决的迫切问题 。我认为 术，尽快消除“信息孤岛”现象。第二步，为满足教 机制缺失是资源匮乏问题存在的实质。要研究解 师个人教学资源的普及和推，，‘围绕优化教学信 决教学资源匮乏的问题，有必要从资源的再牛角 息资源，具备网上教师 白评 、学生及家长他评、教 度出发，从教学资源再牛的主体、教学资源再生的 师之间互评、学校区域教育机构选评，教师个人教 软件平台建设和教学资源的公共服务体系建设j 学反思记录、资源更新记录 、师乍成长记录等功 方面出发，寻求解决途径。 能，促进广大师生与教学信息资源建设同步成长。 一 、 谁是资源再生的主体 第j步，制定科学的评价指标体系 ，层层评审、优 教学资源再生不是少数人能承担的，也不是 化。推广优质资源，实现优质资源的交流共振，在 一 蹴丽就的。那种认为教学资源建设是学校领导 优质资源极人丰富的基础上，最终实现教学信息 和电教部门的事 ，与学科教师无关的认识是错误 资源全面社会 享。在现阶段优质教学信息资源 的。教学信息资源再牛的主体必须是教师个体 。教 稀缺条件下，要求大多数教师无条件共享个人教 师在 日常教学活动中，不仅要提供纸质的教学设 学信息资源，显然是不现实的。这就要求软件平台 计，还应该逐步提供信息技术与各科教学整合的 设计者要以人为本，尊重个人著作权，尊重教师的 电予课堂教案，课件 、作业 、试题等各个教学环节 个人意愿，维护知识产权，将尊重教师提供共享选 所涉及的各种教学资源 。教师有责任根据学牛、家 择与有偿下载的电子商务模块结合起来，选用地 长其他方面的教学评价反馈，进行 自我评价、反思 域限制免费 享、虚拟 电子货币、臼选限额有偿使 记载，自觉更新维护教学资源；并根据课改要求， 用等共享方式，让r大师生在共建优质资源的实 在课堂教学实现从 “以教为主”向“学教并重”转变 践中，具有共享方式的选择权，分享优质资源共享 的同时，不断改进丰富 自己的教学资源，将 日常的 的乐趣和实惠。 教学活动与教学信息资源建设，提高 自己的专业 三、怎样完善公共服务体系 化水甲有机结合起来。只有教师作为教学资源再 公共服务平台体系工作 的中心环节是建立、 生主体的确立和成 ，才能为号业技术厂家提供 完善 一个教学信息资源共享冉生的公共统一的服 新鲜的“原生态 ”教学资源，才可能——再生出具 务标准，设立、发展各地区域教学信息学习与资源 有高“附加值 ”的教学资源精晶，满足广大师生的 中心，我们可以借鉴高等学校学历 络教育和非 教学需要。 学历远程继续教育公共服务体系的方式，建立 以 二、如何创建再生软件平台 区域中介服务机构为服务组成部分 ，为优质资源 创建一个高质量的教学资源软件平 台需要一 提供者和使用者之间架设桥梁 ，提供标准服务的 个不断充实调整、扩展完善的过程 ，设计、功能、机 组织网络，通过提供教学资源共享，再牛公 服 制，三者缺一不可。设计环节应强调服务意识—— 务，打破教学资源壁垒，促进教育均衡发展，实现 软件技术 的价值需要在运营服务中最终得 以实 区域乃至更人范围内的教育公平。▲ 教育情报参考团2007．NO．12