2015年教育局面试答辩考前复习资料(原创).docVIP

小组合作有必要吗？如何避免形式化？ 要解决这个问题首先要理解什么是小组合作学习。合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。据专家分析，合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。在这里，合作的动机和责任是合作学习，它不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。小组学习并不等同于合作学习。 小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，从某种程度上来说是对班级授课制缺点的一种补充。首先，它是以学生的学习经验为基础，根据每个人不同的生活经验，以尊重学生的个性发展为指导思想的一种教学方式。目前，大多数学校都采用班级授课制的教学体制，这使得每个班级的学生有五十人左右，人数众多导致学生个性化的学习被限制。其次，根据马斯洛的层次需要理论和中学生心理发展特点，每个学生都有归属感和安全感的需要，都希望能表达表现自己，都有自我实现的欲望，但是在班级授课制这种条件下要使每个学生都能实现这种需求变得比较困难。因此，采取小组合作学习在中学科学教学中显得尤为重要。 那么，我们应该如何有效地去实现小组合作呢？我认为可以从以下几方面入手。 第一，科学的将学生进行分组，可以按照“同组异质，异组同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配。··· 第二，合理使用小组。建立了小组后，教师要运用小组进行合作学习，例如在课堂提问时，少问“同学们还有什么不同意见吗？”，多问“小组还有什么不同意见吗？”，让学生以小组的名义回答，这样能充分利用小组合作，锻炼学生的合作意识。 第三，适当进行小组竞争。俗话说，有竞争才会有压力，有压力才会有进步。 第四，组内开展活动程序化，分工明确。 第五，选择合理的学习内容。 第六，评价体系科学、公平。 小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。 在教学的过程中，教师可以采用“独学、对学、群学”的教学方式。独学是指学生自学，对学既可以是同桌之间相互学习，可以是小组之间相互讨论，群学是指课堂上班级之间的相互交流。例如，化学和物理变化这节课中··· 合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。 在进行合作学习的过程中，教师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。 一、小组合作学习的操作程序 1、创设学习情境。 设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。 2、明确合作学习任务。 这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。 3、合作探究。 明确学习任务以后，教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。 　　4、评价与反思。 这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。 二、合作学习应注意的问题 1、进行小组合作学习需要有充分的理由。 我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要