论合作学习理论在二外日语教学中的应用.pdfVIP

第31卷 第4期 湘潭师范学 院学报 (社会科学版) Vo1．31NO．4 2009年7月 JournalofXiangtanNormalUniversity(SocialScienceEdition) Ju1．2O09 论合作学习理论在二外 日语教学中的应用 林晓玫 (莆田学院外语系，福建 莆田351100) 摘 要：教学质量是高等学校的生命线。当前，提高质量已成为高等教育跨越式发展的主要任务和战略重点，也是社 会关注的重点。本文根据合作学--3理论的内涵、特征，以及大学公共外语合班授课的特点，建议尝试在大学Et语教学中应 用合作学习理论来提高教学质量。 关键词 ：合作学习理论；大学El语；教学质量 中图分类号：H36 文献标识码 ：A 文章编号：1009—4482(2009)04—0164-02 一 合作学习内涵解析 每个学生都能得到 “说”的机会。合作学习理论解决了这 合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于 “人 一 难题。 多智广”这一哲学思想。远在2000多年前，我国儒学大师 (一)调动学生学习的积极性和主动性 在教育实践中就已重视合作并将其应用于教学情景中，倡 教学过程是教师与学生双方配合，共 同实现教学 目标 导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以提 的过程，是教师为主导，学生为主体相结合的活动。要取 高学习效率。 得良好的教学效果 ，必须将两者结合起来进行教学。这样 在美国教育史上曾经有一个时期，合作学习理论深受 才能提高学生学习Et语的积极性、主动性，从而达到提高 欢迎并广为应用。美国教育家帕克 (Park)就是这个时期合 教学质量的目的。可以从以下三个方面着手进行。 作学习理论的杰出代表人物之一。20世纪70年代初 ，欧 1．善于利用网络学习资源。网络信息技术的快速发 美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂教学，并发现 展 ，Interact上信息的高度共享使教师和学生在开放式的环 了其在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J· 境下可以获得更多的学习资源。由于个人所能掌握知识 R ·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式， 的有限性和网络信息技术高度发展所带来的便利的学习 它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起 资源，教师的知识垄断地位已不再存在。教师的角色已从 从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小 单纯的知识输出，转化为学生学习的引导者和参与者。所 组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习 以，教师应明确 自己的角色，对 自己提出更高的要求，从 活动。”(吴二林，2007：169) “教书匠”向 “教育家”转变 (周红柏 ，2006：140)。由于教师 合作学习理论的概念并不难理解，但是如何有效地实 是课堂活动的设计者，这就要求教师应认真探索教育学的 施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到 本质 ，教育规律和合理安排教学活动，帮助和引导学生更 以合作学习为主的课堂上来，并非一件轻而易举的事。 好的学习。霍力严认为，教师是学生学习方法和创造能力 的培养者，应根据学生 自身的特点，因材施教 (袁小陆， 二 合作学习理论在课堂教学中的应用 2006)。 众所周知，大学外语教学要培养学生听、说、读、写、译 2．开始一个新单元教学之前，教师根据教学 目标和内 的语言技巧，应以小班授课效果为佳。然而，由于种种原 容 ，可以从课文中提炼出一些能激发学生兴趣