关于高校“生评教“误差的探讨.pdfVIP

第 29 卷 第 1期 宜春学院学报 ( 社会科学) Vol. 29 ，No. 1 2007 年 2 月 Journ al of Yichun University ( social science) F e b . 2 0 0 7 关于高校 “生评教 ”误差 的探讨 周 国平 刘英杰 ( 宜春学院数学与计算机科学学院，江西 宜春 33 000) 摘 要: 学生评教是我国高校普遮采用的一种教学评价制度，本文阐述了学生评教误差的几 个主要典型的类型，并针对这些误差提 出了相应的建议 。 关键词: 学生评教 ; 课堂教学 ; 课堂教学评价 中图分类号: 45 文献标识码: A 文章编号: 1 71- 380X (2007) 0 1- 00 2 - 05 “生评教”是学生对教师课堂教学质量进行评 理者心理性误差等。 价的简称。近几年来 ，随着我国高校的扩招，在高 ( 一) 量表误差 等教育迈上大众化之路的历程 中，本科教学作为高 量表是学生评教的测量工具 ，科学、合理、可 校人才培养的重要之源，如何在本科学生数量大幅 操作的量表是学生评教得 以顺利进行并得到理想结 度增长的同时，做到培养的人才质量与时俱进，已 果的必要提前，它对学生评教能否取得成功十分重 经成为人们关注的焦点，也是高等教育界努力的重 要。如果量表的设计不科学、不合理则极易造成的 点。在提高高等教育质量的多种举措中，进行教师 学生评教的误差。目前国内外研究较多的课题之一 课堂教学质量评价是众多高校广为采纳的措施。目 就有关于指标的科学性问题。作为评价指标的制定 前我国高校课堂教学质量评价制度主要有同行专家 者既要考虑评教的全面性、又要考虑可操作性，既 评教、领导评教、学生评教、教师 自评川。其中 要考虑共性 ，又要考虑特殊性 ，既考虑科学性 ，又 学生评教是课堂教学质量评价不可缺少的一种评价 要考虑合理性。可想而知，要得到一个科学合理又 方式。因为: ( 1) 学生是高校教师教学的唯一对 可行的指标并不容易。而一些学校的评教指标只是 象，对教师的教学有最全面的接触和了解 ’]〔; (2) 某些人闭门造车的结果，没有经过科学的研究、填 大学生已经是成年人 ，具有独立判断与评价的客观 密的设计、广泛的调研，在这种情况下，误差必然 能力和认识水平[[s) ; (3) 学生评教的相对一致性 很大 ，得到的结果必然不可信。 和历时稳定性相当高[[4J 。然而由于评价是一种主 ( 二) 学生心理性误差 体性活动，是主体对客体的一种反映。因此， “学 1. 态度与认知。社会认知理论认为 ，人们在 生评教”活动必然会受到一些非教学因素的影响， 产生某种需要后，并不是立即付之行动，他有 自己 从而造成评价误差。 的情绪、动机，经过对 目标及 目标对 自身的意义的 思考，形成 自己对某一行为的认知态度。这一认知 一、 “生评教”误差的类型 态度决定着其行为的结果及其 目标的实现。在学生 学生评教误差产生的原因复杂多样 ，既有指标 评教中，学生对评教的态度与认知直接影响学生评 设计中产生的误差，也有在数据整理、传递及汇总 教的质量，只有学生端正评教态度