简便方法解决问题的备课方案解读75.docVIP

“简便方法解决问题”的备课方案解读 海宁市长安镇中心小学 高子林 〖学习主题〗 人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P45例5 ——“运算定律与简便计算”单元之“简便方法解决问题”。 〖学情分析〗 在确定学习主题后，课题组对本课如何进行学习设计展开了多次探讨，也进行了对学生学习水平的前测，决定把“培养学生运用所学知识选择合适方法解决实际问题的策略意识”作为本课的学习重点。 一、关于前测 ［前测内容］： 请你用多种方法计算：从2006年9月28日到2007年1月30日，一共有多少天？(月历表略)　　 　　　 方法一： 方法二： 方法三： 其它方法： *** 你认为上面的方法中，哪一种方法计算最简便？为什么？ ［统计分析］： 本次前测不作任何提示。我们对三(4)班51位同学“特殊作业”的统计分析如下： 1、能用“31×2＋32×2＋3”计算的31人，占60.8%；并有4人认为此方法最简，占7.8%。 2、能用“(31＋32)×2＋3”计算的14人，占27.5%；并有4人认为此方法最简，占7.8%。 3、能用“31×4－2＋3”或“30×4＋2＋3”计算的36人，占70.6%；并有27人认为此方法最简，占52.9%。 4、能用“7×17＋6”或“7×18－1”计算的17人，占33.3%；并有6人认为此方法最简，占11.8%。 5、还有4人认为用直接相加的方法计算最简，占7.8%。 其中，李师镒、王昕禹、马昕迩、蔡若怡和陈周逸六人对“从哪一天算起”存在认识错误，致使结果不正确。另外，沈佳成和叶贤德两位同学根本不会解决此类问题。教学应该对这些同学特别关注。 我们事前估计学生会普遍认为“按周计算”的方法简便。不料，本班学生却对“把各月都看成31天或30天计算”的方法有更高的认同感。这也许也出乎教材编者的意料。前测也发现，学生大多可以自主设计两种以上的算法，包括“把各月看成相同天数列式计算”和“按周计算”的方法；部分同学具有初步的策略选择意识。 表明，学生具有进行新学习的基础和进一步优化算法、发展策略意识的需要。 二、关于资源 与例1和例2讨论加减法运算中常用的简便计算、例3和例4讨论乘除法运算中常用的简便计算有所不同，例5主要讨论乘、加两级运算中常用的简便计算。教材将简便方法的讨论与实际问题的解决有机地结合了起来，着力引导学生将简便方法应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化，从而发展学生思维的灵活性，提高分析问题、解决问题的能力。例5的画面是几位科学家在野外考察的情景。图下有3～7月份的月历，标出了科考队的出发日期、计划返回日期和实际返回日期，并提出了要解决的问题—— “科考队这次考察一共花了多少时间？” 教材介绍了按月、按周计算两种思路，以及相应的列式计算过程。其中，在按月计算的过程中，运用了乘法分配律。并且，教材不仅鼓励学生提出自己的算法，与同学交流，还要求学生根据例题的内容，继续提出其它问题作进一步研究。例题提供的两则算法中，按月计算的方法运用了乘法分配律；按周计算的思路比较简洁，但计数一共有多少周比较容易出错。但，例5如此全面地展现该类问题的思考、解决过程，甚至完整地给出了两种算法，极大地压缩了学生的探究性学习空间，算法也不全面。我们考虑，把生活中的一些素材引入本课以丰富学习材料，扩大自主探究的空间；同时，把“练习八”中的2、7两题作为学生应用简算知识、强化简算意识的练习。 与例5类似的问题，生活中大量存在。例如，中国第22次南极科学考察，“雪龙号”从2005年11月18日出发，到2006年3月28日返港，经过了131天。这一事件情节丰富、吸引力强、干扰因素少，容易引起学生的兴趣。又如，某小学于2006年9月1日开学，计划于2007年1月31日放寒假，由于遭遇暴风雪，提前至1月29日放假，一个学期有150天。这一情景是学生比较熟悉且容易理解的，可以更好地发展学生用数学眼光观察生活的意识。 综合考虑学生的学习基础、学习需要与环境、资源要素，我们认识，四(3)班的学生有能力完成本课的学习，提高解决问题的策略意识。 为了提高学生在本课学习中的效益，一方面我们将运用课件作为展示情境、突破难点的辅助手段；另一方面我们将补