论英语合作教学法的理论基础.pdf

学 问 (下) 2009．6 论英语合作教学法的理论基础 徐晓辉 (济南工程职业技术学院 山东济南 250061) 【摘 要】为了提高英语教学质量，促进人才培养模式改革。 杂的 (如 自我实现)；三是当人的某一级需要得到最低限度满足 并将合作教学法的科学理念应用于英语教学实践，对合作教学 后，才会追求高一级的需要 ，如此逐渐上升 ，成为推动个体继续 法的理论基础进行研究，指出第二语言习得理论、需要层次理 努力的内在动力。马斯洛提出了人类需要 5个层次的金字塔式 论、认知发展理论、建构主义理论是构建英语合作教学法的主要 结构，即作为个人生存最基本的生理需要 ；包括心理上与物质上 理论基础 。 的安全保障的安全需要 ；作为社会一员所需要的群体归属感的 【关键词】英语教学；合作教学法；理论基础 社交需要；包括要求受到别人的尊重和 自己具有内在 自尊心的 尊重的需要；通过自我努力实现自己对生活的期望，从而对生活 合作教学法以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动 和工作真正感到很有意义的自我实现的需要。 态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准， 马斯洛认为，在人的发展中，在后一较高层次的需要充分出 共同达成教学 目标的教学互动。认真研究合作教学法的理论基 现之前。比它低层次的需要必须得到适 当的满足；反之 ，当处于 础。对于将其科学理念应用于英语教学实践，提高英语教学质 较低层次的需要基本满足时，必定会追求更高层次的需要。马斯 量。促进人才培养模式改革，使学生满足建设四化的要求，更好 洛指出自我实现是人的需要的最高层次。马斯洛的理论对说明 地适应当前改革开放的形式具有重要意义。 学生英语学习动机和内驱力，对探讨个性发展和人格完善及其 合作学习的理论基础是及其坚实和科学的，所涉及的内容 与英语学习的关系等提供了借鉴。 是多方面的。总的看来英语合作教学法主要是以下面几个方面 3．认知发展理论 的理论为基础 的。 认知发展观在很大程度上是以皮亚杰 (1950)和维果斯基 1．第二语言习得理论 (1978)的理论为基础的。对于瑞士心理学家皮亚杰来说，合作是 第二语言习得的研究形成于2O世纪60年代末 70年代初。 通过意识到他人的情绪和观点，协调 自己的情绪和观点，来努力 其主要 目标是探讨学习者如何获得第二语言以及解释为什么学 实现共同目标。从皮亚杰以及相关的理论可以得出假设：当个体 习者能够获得第二语言。近柏 年来，有关第二语言习得理论研 处于合作环境中，会发生社会 一一认知冲突，从而引发认知不平 究表明．语言的输入、输出以及语言环境和情感因素是影响第二 衡，并进而促进个体的观点采择能力和认知发展。对于同一个学 语言习得的重要变薏。 习任务，不同的学生可能会持截然不同的观点，在皮亚杰学派的 (1)输入假说。按照美国语言学家克拉申(Krashen)的观点，人 认识中，合作学习的目的就是通过迫使某人与其他同学达成一 们习得语言的方式只有一种。那就是理解信息，即通过接受 “足 致意见 ，来加速学生的心智发展。 够的可理解的输入信息”来获取语言知识。学习者听到有意义的 前苏联心理学家维果斯基及相关理论认为，人们独特的心 语言信息并设法对其进行理解，就会产生语言习得的效果。在小 理功能和成就在社会关系中都有其起源。心理功能是小组成就 组合作学习中．学生为了使小组其他成员理解 自己的信息，自