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以学生为主体 训练创新思维 一 河北省衡水市桃城区河沿中心校 刘慧捧 囊 管 一 0 冀 譬 冀 ■ 。j 、 一曩 … 冀 一 语文是_f-j基础学科 ，又是一门极富情感、极具个性、极易激发创新思维的学科 ，而 以学生为主体是开发学生潜能，培养学生创新精神的基础 。因此 ，语文课堂教学 中，教师 必须有意识地让学生成为学习的主体 ，最大限度地发展潜能，学会求知，学会创造。 一 尊重学生 。激发创新意识 、 教学过程中教师要尊重学生，信任学生．努力刨设和谐、民主、平等的创新氛围。学 生回答 问题后，首先要肯定学生的勇气可嘉，然后，对于回答对的学生及时给以表扬，对 于回答错的学生勉励其下次争取。特别是对学生创造性的见解。更应给以肯定和鼓励， 而对学生古怪的、错误的或天真 的想法不要随意否定 ，要尊重学生的人格 ，多表扬 ，多用 成功的喜悦鼓舞学生 ，消除学生怕说错挨批评的胆怯心理，增强学生 的自信心，调动发 言的积极性、主动性。使学生敢于发表不同的意见，敢于阐述不 同的观点。让学生在愉快 和谐的气氛中畅所欲言 ，养成不畏权威、独立思考的习惯 ，激发创新思维的意识。 二、精讲多练 。创设创新意境 学生创造性思维的培养有赖于在讨论、争论的环境中潜移默化地提高。教师要以 新课程理念为指导 。改革传统的教学方法。课堂教学中不能一味地讲 ，要画龙点睛，指 出主干 ．通过点拨 ．让学生在读一读 、议一议、讲一讲、练一练的多种形式 中把枝叶添加 完整。努力把 问的权利放给学生 。把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，使课堂 教学真正成为学生自己活动和探索的天地 ，激发学生的内动力，使学生积极主动、创造 性地获取知识 三、指导学法 。教给创新方法 古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人一渔，则终生受益无穷。”创新思维的最大 特点是求异性。求同过多，则会产生人云亦云，缺少创见的弊端。多一些求异，少一些求 同，使学生有所顿悟，有所收获，有所创新。如作文教学中，对同一事物、同一插图、同一 题 目的作文 。可鼓励学生有不同的观察角度，有与众不同的思维方式以及不同的叙述 方式 ．甚至还可 以有标新立异的想法 。这种多向的辐射 ，开拓 了学生的思路 ，培养 了学 生的创新思维 四、鼓励质疑 。激活创新灵感 “学贵有疑．小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”从无 疑到有疑，是提出问题的过程 ；从有疑到无疑，是解决问题的过程 。在这 (下转第27页) · 教学新理念 ·30 理解当时社会的冷漠、孔乙己的可怜可悲。这两个词教师是当讲的。而且当重点讲解。 再看茅盾的(白杨礼赞》里的一组句子： “难道你就只觉得它只是树?难道你就不想到它的朴质 。严肃。坚强不屈，至少也象 征 了北方的农 民?难道你竟一点也不联想到，在敌后 的广大土地上 。到处有坚强不屈 ， 就像这 白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?难道你又不更远一点想到 。这样 枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写 出新 中国历史的那种精神和意志?” 这是一组 由反问句构成的排比旬式。学生很可能就简单地理解为：它不只是树，它 还象征了农民，象征了哨兵 ，象征了那种精神和意志。字面上看，这样的理解没有错 ，但 让学生比较一下表达效果。其深浅优劣就 自知了。首先从修辞角度看，反问句启发读者 深入思考白杨树不平凡之处。排 比句式又增强了语言的表达气势，所 以这组句子不仅 形式优美。而且更强烈地表达了作者对 白杨树的礼赞之情；再看 “朴质、严肃、坚强不 屈”、“傲然挺立”、“枝枝叶叶靠紧团结，力求上进”这些修饰语的运用 ，突出了白杨树的 象征意义 ．也就更便于读者理解作者这样浓墨重彩地状写 白杨树的深层 目的。毕竟这 篇文章发表在国统区。为了能够发表。又避免麻烦，作者可谓用心颇深。所 以这组句子 也是当重点讲解之处，否则 ，学生难免理解肤浅，也难 以理解作者为何要用象征手法来 写作之用心了。 像上面所举的例子 ，一个讲词 ，一个说句。这样的词句文章中很多 ，学生看 了往往 似懂非懂，难 以深察入微。对这样的句子，我们老师就应该讲，否则就不能说学生真正 地理解了课文，更谈不上阅读理解能力的提高了。 苏霍姆林斯基说过 “教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。 讲授法在新的语文课程标准下仍应该有其不可替代的地位和作