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谈点评式阅读教学 ■ 山东省济南市艺术学校 丛 镝 _ 誓≯曩 譬 搿 、蝌 簟 曩 尊 鞋 落。1I；搿 戮 糍鬻 糟 誊 鼗 冀 羹科 薹黉 誊 籀 算 鬃 作为语文教师，我一直在反思一个问题：为什么学生最喜欢看的是课外的文学作 品?不要一味去批评学生的阅读趣味，正确引导学生的阅读方向是我们的责任，如果仅 停留在批评的层面上。则是我们的失职。话又说回来，同样一篇文章 ，放在语文课本中和 放在课外．学生读起来竟是两种感觉，前者带着学习 目的功利性来读，再好的作品也经 不住这样一寸寸的剖析；而后者，学生轻松地阅读 ，反而在不知不觉中记住了那些琅琅 上 口的文字。为什么会这样?语文阅读教学究竟该教什么?是不是高考那一纸卷子就要 求我们一定要把文章弄得支离破碎才叫真正读懂了。读透了?我想语文应是一个 由整体 到零碎再到整体的过程．就像一个高明的魔术师把器皿打碎还能把碎片完好地复原一 样 !而如何实现这一过程呢?我从高一开始就尝试性地进行点评式阅读教学法，试图通 过这种方式让学生能潜心读书 。真正读有所获。 或许这一阅读方法好多教师都尝试过，但说实话。真正实施起来有一定难度。因为 点评式阅读法其本质是读者阅读的文字与读者思想中已经存有的文字的互动生发．如 果学生没有一定的阅读积累是很难做好的。所 以一开始，我与学生一起阅读。几乎是手 把手地教给学生如何做注。如 我《的空中楼阁》中 “山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”， 作者运用了比喻的手法，并且是喻上喻的手法，把山比作眉黛 ，然后又把小屋比作痣，小 屋在山上，痣在眉上，形似；远山淡淡一抹如女子之眉。小屋因从山下望而小 。恰似圆痣。 神似。让我们联想到 “水是眼波横，山是眉峰聚”(王观 《卜算子)，让我们想到 “山色如娥， 花光如颊”(张岱 《西湖香市》)，甚至于想到林妹妹那微蹙的眉尖。给人一种绝妙的美感。 这种美感由一点而化为一个面，最后又落回一个点。 “小屋的出现 。点破了山的寂寞。好 比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阏无边的天空掠过一只飞雁 。是单纯的底色上一点 灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调”，学生分析了动词的妙处：“点 向下。 有力道但也不重；“飘”是平面，显其轻盈；“掠”与后面的飞雁结合紧密。 读完后，看着我们一起写下的点评文字。学生发出惊叹 ，他们不知道书还可以这样 读，不知道 自己还能想出这么棒的评语。一篇文章这样读下来。几乎等于又写了一篇文 章。我告诉他们这就叫做再创造 ，这样才能把作者的思想情感体悟得淋漓尽致。好文章 33 可圈可点的地方很多，如果用心去读，你就会在作者引领下进入其思想和感情世界。 或 扼腕叹息，或抚掌而笑，或注 目沉思，甚或击节而歌，你会情不 自禁地有话要说．迫切地 要把阅读的情感轨迹留在书上。这样你的阅读过程就是一个读、思、写一体的过程．你的 能力得到了全面的立体的训练 我们一直在号召把阅读的主动权归还给学生．可是现在学生拿到这个主动权却不 知道该如何使用，这时，就需要教师的引导，而教师的引导作用便又在实际上起到了主 体作用。课堂上的问题是我们 自己阅读后思考的问题，不论我们如何努力地备学生，我 们毕竟不是学生，我们所设置的一些基础 问题是否真的贴近学生思维呢?这样的问题交 给学生去解决。而学生回答是否准确的判断标准仍是我们 自己的思考结果。至于学生对 这一问题是否感兴趣，我们缺少关注，学生也茫然无所谓的样子。教学中普遍存在着的 “讲”有余而 “读”不足、“析”有余而 “感”不足、“练”有余而 “品”不足的问题 ，也反映了我 们交职却未交权，学生得到的也只是一个名分。而点评式阅读则不然。它事先并不设置 任何问题，只是让学生对 自己感兴趣的地方做注，真正放权给学生。这样的阅读过程是 学习主体对阅读文本进行积极主动的感知、思考、探究，有所领悟、发现，进而掌握知识、 提高能力并获得整体发展的过程。其特点是以学生 自主阅读为主。教师针对学生感兴趣 而想不透的地方进行点拨。针对学生未发现的有深意的地方进行引导发现，整个课堂是 学生之间、师生之间进行阅读感受交流的过程。 下面是教授 药《》一课时的一些点评式阅读的课堂实例： “除了夜游的