例谈例题教学的四个层次.pdfVIP

中学数学研究 2007 年第 1 期 例 谈 例 题 教 学 的 四 个 层 次 甘肃省景泰县京华高级中学 (730400) 李怀忠 例题教学是数学教学的重要组成部分，目 在例题教学中一味注重由例得法，必然致使学 前一部分教师在解题教学中存在着两种偏差， 生机械地记题型、模仿成法，难以在不同的条件 一是选题质量不高，缺乏典型性，面对茫茫题 下独立灵活地解决问题. 因此，例题教学的思维 海，总想以考试为中心以尽可能大的半径画圆， 层次要逐步提高，善于将学生从定 向思维中解 将所有的知识点都覆盖住，于是课 内大量讲，课 脱出来，养成多角度、多侧面分析问题的习惯， 外大量练; 二是对典型例习题的挖掘不够，未充 不断激发学习的积极性和主动性. 分发挥典型问题的教学功能. 因此，加强例题教 对于上述例题，大多数学生掌握 了不等式 学研究，提倡把题做透，是师生走 出题海、实现 证 明的一种方法— 分析法，但 由于此不等式 减负高效的必 由之路. 下面选择课本上 的一道 的结构具有 B“2- AC 0 ”这一特征，教师可以 习题作为例题来谈谈 自己的一点认识. 及时引导学生进行联想，学生能联想到二次函 例题:求证(ac + 叼)2簇(a2+ b2) (c2+ 数.f (x ) = ax2十bx + 。的判别式. d2) ( 1) (全 日制普通高中( 必修) 第二册上 证法2 构造函数法 P16练习2) .f(x)= (a2+b2)x2一2(ac+ bd)x + (c2 一、寻求通法 ，强化基础 + d2) = (ax 一: )2+ (bx 一d )2 0, 例题教学最基本的目的是使学生加深对知 根据二次函数的性质可知: 0 = 4 ( ac + 识的理解，同时掌握思考问题的墓本方法，形成 bd )2一4(a2+ b2) (c2+ d2)簇。， 技能技巧，实现知识的有效迁移. 因此，教师在 即(ac+ bd )2镇(a2+ b2)(c2+ d2) . 引导学生分析问题时，要注意所选例题的 目的 这样就可使学生有 了一个方法上的体验， 性，力求让学生的思维与教师思维同步，从而揭 使思维达到了一个层次，如果继续引导学生分 示解题的一般规律，达到强化基础的 目的. 析的话，还可以发现本题能利用三角换元法来 上述例题是在教材介绍了用分析法和综合 解决. 法证 明不等式的基础上选取的，目的是加深学 证法3 令a2+ b2= 。子,c2+ d2= 二圣， 生对分析法和综合法的理解，进一步巩固不等 设 a = r loo a ，b = r 1ina ，。= r 2o0SP , d = 式的性质、基本不等式等有关知识.在例题教学 r 2 inp ，则 中学生很容易想到用分析法和综合法解决. (ac+bd )2= rlr2(二。COSP+ ina inp)2 证法1 要证(ac+ 似)2簇(a2+ b2) (c2+ =r2i二圣COS2( 。一川 二子r:22= (a2+ b2) ( ‘“十 d2) ，只需证a2c2+ b2d2+ 2abcd 成a2c2+ b2d2 d2) . + a2d2+ b2c2，即2ab