大学英语口语教学中非言语交际的重要性——模因学、人类学和心理学视角.pdfVIP

第30卷第1期 湘潭师范学院学报(杜会科学版) vol.30 No. 1 2008年7月 Journal of Xiangtan Normal University(Social Science Edition) Jan. 2008 大学英语口语教学中非言语交际的重要性 — 模因学、人类学和心理学视角 杜 娟，唐德根 (湘潭大学外国语学院，湖南湘潭411105) 摘 要:较之言语交际，非言语交际在大学英语教学中发挥着不可忽视作用，文章还从模因学，人类学与心理学方面肯 定了非言语交际对大学英语教学的作用，表明非言语交际在大学英语教学中的重要作用。 关键词:非言语交际;模因学;人类学和心理学;大学英语口语教学 中图分类号:H319.9 文献标识码:A 文章编号:1009- 4452(2008)01一0119一02 在大学英语口语教学中，主要对象是母Off为非英语的 极回答问题时，可以稍做徘徊，用期待和鼓励的眼神给学生 中国学生，综观各类口语教学方法和学生接受效果，我们倡 暗示，以得到学生的反馈信息。3)补足并增强言语行为“以 导教师多注重非言语交际在课堂教学中的作用，认为非言 情感人”的效力。例如在表扬学生回答问题正确时，可以在 语交际在中国英语教学中的运用非常必要，本文拟从以下 言语表达的同时给予赞同和认可的微笑。4)替代言语所表 几个方面初步探讨非言语交际在大学英语口语教学中的重 达的信息。例如在平息教室内喧哗时，可以稍做短时的停 要作用，希望引起对非言语交际的足够重视和充分有效的 顿，或者走到表现最激烈的学生旁边做近距离的停驻，这样 利用，达到教师更好地教学，学生更好地吸收和学习的效 可以用非言语代替言语传达信息。5)强调言语表达的情 境。例如可以用非言语中的副语言的语调的提升去引起学 果。 生的注意，又如在解释英语中不同的“笑”的用词时，可以用 面部表情表达出来，如此更能加深学生对教学内容的领会 一 从言语教学与非言语教学在英语口语教 和印象。6)抵触言语并表达复杂的交际意图以追求人际关 学中比较来看 系的和谐。例如在学生有上课迟到时，可以微笑不语，并不 言语教学为教学中最主要和传统的方式，横向就中国 是鼓励，而是表示这次不当全班的面为难，下不为例，让学 历代看来，从孔子门徒三干至今看来，大都以言语授课为 生自己觉得自己的做法欠妥待改进。 主，就英语和其他学科看来也都是言语教学为主;就在中国 (二)另一方面在大学英语口语教学中，老师在个体上 教授英语的现状来看，言语教学均为最主要的方式。 成为英语语言和文化的一种载体，其自身的非言语构成元 Mehrabian(1972)指出在面对面的交流中非言语暗示表达了 素在大学英语教学过程中的具体应用来看 交际含义的93%，而Sirdwhistell (1970)也指出人类交际的 1‘目光语:眼睛是心灵的窗户，目光的交流使“窗户”有 65%X非言语的。在Mey(2001)提出的语用行为交际模式 了神色，目光可交流一种愉悦的心情和传达鼓励的期待。 的不同变量里，非言语行为不仅仅是言语交际的补充，而且 教师愉悦的心情在眼神的交流中使学习处于一种放松心情 还单独作为一个语用行为存在。然而非言语教学作为一种 更利于学生愉快吸收知识;目光交流可拉进学生与英语学 教师与学生的交流来看，仅仅局限为“为人师表”的补充方 习的距离;鼓励学生在学习时勇于提问和克服回答问题时 式和仅有的肢体语言(手势语)，现有的非言语表达方式远 的紧张情绪等。教师还可用环视表示一种对待学生的重视 远不能适应教学的发展趋势，我们认为非言语交际在大学