中国文化概况 在文化交流中提高软实力.pdfVIP

教学研究 Course Study 哲学家海德格尔说：“语言是存在之居所。”语言学家钱冠连认为，“语言是人类最后的家园”。在我们存在的居所、精神的家园之 中，文化如何传承？大学担负何种使命？大学英语教学又该如何切入？ 在以培养学生英语综合应用能力、提高学生综合文化素养和跨文化交际能力为教学目标的大学英语教学改革实践中，许多高校已 成功进行了大学英语选修课程的探索。本栏目推出的东华理工大学“中国文化概况”与首都师范大学“英语国家概况”课程即为其中 具有特色的两例。 “中国文化概况”： 在文化交流中提高“软实力” 东华理工大学 廖华英 1999年，笔者在南京参加一个跨文化交流的国际学术研讨 会，第一次听到了 “地球村”的说法。有位学者讲，整个地球就像 者的学习动力和自信心。时代变迁，我们对传统文化的关注重动力和 自信心。时代变迁，我们对传统文化的关注重 一个村子，“美国”、“英国”等村民常到我们“中国”家串门，描述 点、阐述方式也应随之变化。由于教学对象是有一定英语基础 他们的家庭生活怎么美满、怎么有趣，于是我们很羡慕他们。但我 的大学生，要求教材通俗有趣、难度适中，因此在编写中要避 们自己家庭的魅力却鲜为人知。在村民们眼中，我们家的生活似乎 免死板的知识灌输，要顾及学生语言交流能力和跨文化交际的 乏善可陈。这不仅是因为我们很少主动讲述，还因为我们不善表 信心。同时，高校教材还应培养学生道德观念、自主创新等综 达。这个故事令人深思：为什么不能把中国悠久的文化用简洁的 合素质，因而本教材也必须扩充相应的内容，在弘扬中国文化的 语言整理出来，让我们的“家人”也能自信地讲述、吸引别人呢？ 同时，引导学生发掘表象之下的文化内涵。 为什么不能让村民们也羡慕我们呢？事实上，中国文化完全可以 亲切地“撞击”和影响“地球村”的千家万户，使异质文化的精神 家园由于中国文化的存在和作用而发生一些变化。 二、教材特色 《中国文化概况》在总结和借鉴其他教材经验的基础上，形 于是笔者开始大量调研，并于2004年开设本校英语专业选 成了如下特色： 修课“中国民俗学”，自编《中国文化简介》，形成了后来出版的 《中国文化概况》雏形。在教学过程中，笔者与学生们一起逐一查 1. 任务型教学与赏识教育相结合 找和讨论教材中的不足。2006年，在增删部分内容的基础上，笔 本教材提供了中国文化的基本知识点。便于教师组织学生开 者将《中国文化简介》改编成《中国文化概论》，形成了教材的基 展各种生动有趣的活动。由于教学内容贴近学生已掌握的中文知 本框架。为进一步提高教材的使用效果，笔者在06和07年级的学 识范畴，教师容易活跃课堂。由于教材中的知识点都能在文化类 生中进行广泛调查，请有关专家核实每个章节所涉及的内容，邀 网站和杂志搜索到大量的扩展内容和丰富的图片资料，因此非常 请青年画家为教材插图，随后笔者请学校的三名外籍专家 （其中 适合以presentation等形式组织课堂活动，这非常有利于调动学生 一名澳大利亚专家曾任出版行业编辑）修改审阅了三次。 的学习积极性。 从2004年的《中国文化简介》到2008年由外研社出版的《中 有心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏 国文化概况》，前后经历了三个版本、五届学生。笔者曾对每一届 识。”在中国文化概况课堂上，教师有源源不断的话题组织学生 学生进行问卷调查，结果显示：100％的学生都认为“中国文化概 讨论，教学易受学生欢迎；而学