KRASHEN的监控理论模式与英语语音教学.pdfVIP

!##$年 %月 社科纵横 ’(，##$ 总第 卷 第 %期 )*+,-)+,./+.)0.1,.2 1*-3/*3% ·域外文化学 习与研究 · 40)5./的 监 控 理 论 模 式 与 英 语 语 音 教 学 高!杰 （兰州大学外国语学院!甘肃 兰州!$6####） 【内容摘要 】4789:;提出的监控模式对 自然条件下掌握一种语言和课堂 环境 中学 习一种语 言进行区分，产生“习得 ”和“学习” 两个概念 。本文 旨在探讨将其相关理论运用到英语语音教学，通过大量 自然语言的输入 ，提高学生 对英语语音超音 段音位的特 征的认识，促进语音知识从学习到习得的转变，从而帮助学生进行 自然恰当的表达 。 【关 键 词】习得!学习!超音段音位 中图分类号：56=!!!!!文献标识码 ：!!!!!文章编号：=##$?=#@（##$）#%?#=@A?#6 !!一、引言 习得是指在 自然语言环 境下，学习者 通过运用 第二语 言进 英语语音是人们利用英语进行 口头交流的基础 。可 是 行交际，潜意识地获得这种语言的知识和言语技能，习得过 很多学习者在学了多年英语之 后，还是很 难掌握流 利恰 当 程关注的是意义。学习是学习者有意识地理解第二语言规 的语音语调。这是因为，一方 面他们 在讲英 语时不 停地 调 律和特征 的结 果，因此 它 关 注 的是 语 言 的形 式 和 规 则。 遣、监控、修正 自己使用 的词汇 或语法结 构，而人们 使用 母 “习得”的知识是理解和输出话语 的主要来源，而“学习 ”的 语是潜意识的，对 自己的语 言输出是不必 加 以监控 或者 是 知识主要是帮助学习者记忆语言规则以便对 自己的语言输 由直觉来监 控的 （4789:;=%=，转 引自 .BBC9=%A）；另 一 方 出是否违反规则进行 监控 。“习得”的知识 也可 以实施监 面，学习者对英语超音 段音位知识缺乏了解，以为语音学 习 控作用，但这种作用是通过“感觉”来实现的。“习得”产生 就是念准单个音素，因而在对 自己的语言输出进行监控、调 的条件是略高于学习者水平的语言输入 。下图便是对该理 整时只注意到语言的结构形 式，而 不注意语音语 调。这 都 论的清楚概括： 使得语言听起来不够 自然 流畅。本文 借鉴 4789:;的监 控 理论模式，通过对超音 段音位特征的介绍，强调在语音教 学 中应培养学生学习超 音段音位 知识的意识，建议通 过大 量 自然语言输入，使学生的语 音知识 向下意识的习得 知识 转 化。 二、语 音教学中的问题 语音“不仅在 口头交 际中有 重要作 用，还 与听力 理解、 拼写、语法 以及阅读有密 切联系。忽视语音 就等于 忽视 了 能够帮助提高这些其他技能的重要信息。”（2D(：=6）因 4789:;的理论说明理想 的语言输出依赖 于在学 习和 此如果语音知识掌握 得不好，要达 到交际 目的必然 会有 障 习得两种过程 中获得的知识；但 同时他却认为“学习”无法 碍 。然而在语音学习中存在着 一个 问题，即学习者 往往 认 转化为“习得”，这一 点有 失偏 颇（);CHB:DI;7：##=）。笔者 为掌握语音知识就是 学习单 个音素的正确发 音，没 有意识 认为语音教学也应该从 学习和习得两个 方面入 手：一 方面 到重音、语调等因素 在 口语交流中的重要作用，所 以很多学 让学习者掌握必备的语 音知识，而超 音段音位 知识正 是其 生可 以把单个音素或 单词发 得很好，而将 这些音 素连成 句 中重要的一部分；另一方面为学习者创造真实的交际环 境， 子朗读或交际时，却显得别扭 生硬 。有研 究者指 出，“中 国 以便学习和习得过程相 互促进，使学 习的知 识能够转 化为 学生语音上最大的弱 点不是 单个音素 的发音，而 是重音 与