关于迎评促建工作若干问题.ppt

关于迎评促建工作的若干问题 本讲一是收集和整理了教育部部分评估专家对多所高校进行评估考察的一些体会，这些体会大多数是针对专家进校后的考察项目而言的；二是借鉴了一些已经接受评估考察的学校的一些实践经验。我认为，这些体会、经验或建议对我校的迎评促建工作有一定指导作用，故在这里做比较详细的介绍，供各单位和同志们参考。 内容提要 第一部分 关于转变教育思想观念的一些思考 近年来，教育部出台了一系列文件，采取了一系列措施，要求高等学校继续提高人才培养质量，将教育教学改革推向深入，以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业意识的高素质的人才。而要实现这一要求，必需重视转变教育思想观念。 关于转变教育思想观念的问题，已经提出多年，在许多高等院校都开展过大讨论，并且被称为“跨世纪的思考”，在不少领导人的讲话和一些报刊杂志的文章中都有很好的论述，高等教育改革要以教育思想和观念的改革为先导已经成为共识。转变教育思想观念，要紧紧抓住培养什么人和怎样培养人这两个根本问题，以提高质量意识和加强素质教育为重点。 专家认为，目前教育思想和教育观念的转变主要是要解决以下问题： ⑴ 在人才培养与社会需求的关系上，树立人才培养要主动适应社会发展需要的思想； ⑵ 在基础与专业教育关系上，树立加强基础，拓宽专业，增强人才培养适应性的思想； ⑶ 在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想； ⑷ 在理论与实践的关系上 , 树立理论联系实际 , 强化实践教学的思想； ⑸ 在教与学的关系上，树立学生是教学活动的主体，更加重视学生独立学习能力和创新精神培养的思想； ⑹ 在统一要求与个性发展的关系上，树立在一定的教育目标指导下，人才培养模式多样化以及加强因材施教，促进学生个性发展的思想； ⑺ 在本科教育与终身教育的关系上 , 树立本科教育要重视学生独立获取知识能力培养 , 为学生的终身学习和继续发展奠定基础的思想。 评估专家在评价过程中发现各校教学工作中存在的不少问题，都反映了教育思想观念的问题。专家认为影响教学质量的一些深层次的问题还没有彻底解决。教育思想观念的转变需要较长时间的学习和积累，转变教育思想观念仍然是当前和今后一段时期的艰难任务，也是评建工作中要特别重视的问题。下面是评估专家对几个比较常见的问题的一些看法。 Part One 一、关于办学方向问题。 由于不少学校过去是行业办学，因此普遍存在学科比较单一、专业比较狭窄的情况。在确定办学方向时很多学校都能正视这一问题，提出很好的改革方向。但是也有一些学校过于强调自己的行业特色，仍然把学科和专业限制在很窄的范围内。由于历史的原因，我国一些高等学校的建立，往往由行业需要确定，甚至校名也冠以行业名称，如钢铁、石油、地质、矿业等等，这就必然造成学科比较单一，专业少而窄，这种状况远不能适应当前社会发展和科学技术发展的需要 对提高学科水平和办学质量显然是十分不利的。尤其是在进行高等学校体制改革的时候，必然要进行调整，事实上许多学校已经跳出了行业范围，大大改变了面貌。大家都知道现代科学技术的发展和创新，往往在于学科的交叉、综合和渗透，学科水平的提高，需要各学科之间的互相支撑。高素质人才的成长也需要有良好的多学科、综合化的育人环境和氛围。此外，随着社会发展，人才需求由市场需求确定，学科比较单一的高等学校，必定竞争能力较弱，肯定会失去自己应有的地位。 办学方向问题是一个学校的比较长远的根本问题，要有前瞻性，要有发展的眼光，不能用局部的、短时的利害关系，作为考虑的主要依据，要确实按照高等学校的办学规律来确定。因此，很有必要思考在办学方向上转变教育思想观念的问题。 Part One 二、关于培养目标的问题。 在培养什么样的人才方面，经过这几年的反复学习和讨论，在思想观念上有了很大的转变，例如从强调‘专业对口转向强调适应性的教育，从以传授知识为主的教育转向以培养学生全面素质为主的教育，从‘一次性教育转向‘终身教育等。特别是教育部1998年新的专业目录颁布实施以后，各校都按新目录进行了调整，拓宽了专业口径，增强了适应性。不仅专业名称改变，而且，在课程体系、课程内容上也有很大的改革。对一些课程或教学环节的作用也有新的认识，例如“高等数学”、金工实习等。 但是,从一些被评价学校新修订的教学计划来看，也有专业名称改变了、拓宽了，而培养目标、课程设置和教学内容却仍然是几个窄口径专业‘拼盘的情况，以专业方向模块的名义，维持着很窄的专业口径。在基础课与专业课的关系上，对加强基础的原则都能接受，但是在安排时,对过多的专业课总是难以割舍，对专业课程和专业训练环节的作用，仍然带有只是专业知识培养的狭隘认识，不能将它看作是能