关于余杭区高中生物教师强基集训培训培训课程设置与研究.docVIP

设置精品课程 提升培训实效 ——关于余杭区高中生物教师强基集训培训成效的实践与研究 余杭区教师进修学校 李福生 关键词 基于需求 优化课程 夯实基础 提升能力 余杭区高中生物教师强基集训的背景 1.培训的缘起 余杭区经过六年的高中新课程教学实践，广大生物教师熟悉新课程的教学理念，了解课程标准的基本要求，能适应课堂教学方式的变革，能关注学生学习方式的多样化，教师的整体素养有了普遍的提高。但实践表明，部分生物教师对新教材的整体结构缺乏认识，尤其对选修教材“新知识”难以把握，对学科能力的发展目标不明晰，学科思想方法的认识上也有待加强，这在很大程度上影响了教师的专业成长。 区教育局非常重视，由进修学校和教研室两家单位联合办班，依托华东师范大学师资力量，于2011年8月21日——28日对高中生物教师进行集中90学时的培训。 2.培训理念 以提升教师的“学科素养”为突破口，着力更新高中生物教师的学科知识和能力结构，促进教师理解学科思想、掌握学科研究方法，从而强化教师研究教材、把握学生学科思维规律的能力，最终达成提高学科教学质量之目的。 3.课程要求 ①课程选择的依据：根据高中生物学科发展的特点、课程标准和新教材的内容，研究高中生物教师的能力结构和学科素养，从现实需要和未来发展两方面结合设计培训课程。 ②课程设置的原则：a.动机原则——培训学习的效果取决于学员的准备状态和心理倾向；b.结构原则——优化课程，课程内容要有逻辑结构，形成一条主线，并选择适合于学员的认知结构方式，促进学员的学习提高；c.序列原则——按最佳的程序呈现培训内容；d.强化原则——在培训过程中要不断的反馈、回访、总结、调整。 二、基于学员需求的课程设置 培训的针对性和实效性一直困扰教师培训的工作，如何突破培训低效的瓶颈问题？我认为可以从“基于学员需求，设置精品课程”入手。 在培训之前，对学员做了一次培训意向的问卷（见附录材料一）。 1.问卷调查的架构 关于问卷设计，首先要考虑的是效度。这次跟从陆建身教授一起做调查分析，是大树底下好乘凉，许多前置的问题都迎刃而解了，其架构如下： 图2-1 教师专业发展相关性分析结构与流程 2.采用spss统计软件 按照“研究培训对象——设置课程内容——做好成效分析”的程序，采用调查法和观察法，定量分析和定性分析相结合。资料来源包括有关学籍档案、作品、问卷、量表和访谈等,共收集得到64项有关的记录信息指标,经转换得到79项分析指标组成档案数据库，数据分析采用SPSS统计软件。 3.分析与诊断 ①教龄 图2-2 学员教龄情况 培训课程的设置应体现不同阶段教师的培训需求，引导教师有意识地朝着专业成熟的方向持续前进，并能为下一阶段的专业发展奠定良好的基础。 这次余杭高中生物教师强基集训学员的年龄在25与46岁之间，平均32岁；教龄在2——5年的5人，6——12年的14人，22——26年的2人，平均9.1年。 借助美国教育家Berliner关于教师专业成长的五阶段理论，说明这些学员集中在胜任型教师和业务精干型两类教师上。这个年龄段的教师即将进入“高原期”，如果没有先进的教学理念和教学方法，其教学水平就会停滞不前，教学就会变成原有经验的重复。 因此，本次培训的重点在于促使学员以人为本，关注学生的特点，进行灵动的教学，保证教学的生动有效。特别强调教育理论与教学实践的结合，研究课标与教材，优化教学过程与方法。 ②职称 图2-3 学员职称情况 从职称来看，绝大部分学员还处在中学一级（7人）和二级（12人）这两个层面，占94.8%，还处在职称的爬坡期，处在积极向上的一个阶段，有一个内在发展的需求，有拓展的空间。如果我们的培训能够做到前面领一领、中间帮一帮、后面推一推，一定能够起到意想不到的成效。 ③学历：全部本科 从学员的学历来看，这些学员只有高中教师的起点学历，与现阶段高层次的教师培养是格格不入的，有待于学历的提升。 ④专业基础 表2-1 从教师教育课程论的维度看学员的专业基础 课程分类 要 义 现状分析 ①目标论 教育价值观；教育目的；教育目标指向；教育人才观。 逐步清晰，相对忽视，缺乏深层思考 ，研究较少。 ②课程论 教什么；课程依据；内容选择； 结构；教材。 关注不够，被动适应，现成接受， 研究较弱。 ③教学论 如何教；教学模式；策略与方法；行为与调控。 传统基础好，经验层面，资源丰富， 研究热点。 ④学习论 学习动机与态度；策略、方法与风格；环境；效果。 开始注意，起步阶段，重教轻学。 ⑤实验论 实验技术；实验设计；实验教学；实验研究。 比较薄弱，困难很多，虽然重视但矛盾心态