2013年云南省陇川县第一中学高一地理教学设计：3.1《地理环境的差异性》.docVIP

云南省陇川县第一中学高一地理教学设计：3.1地理环境的差异性 一、内容及其解析 本节课要学的内容地理环境的差异性指的是地理环境的地域差异，其核心是地理环境的地域分异规律，理解它关键就是要知道地理环境的地域差异是较为普通的自然地理现象，不同地区自然景观差异，主要表现在地理环境各个组成要素及其组成上的差异，这是由于不同地域物质、能量分布的不同所导致的。学生已经学过地理环境的圈层结构和各个圈层的主要特点，初步认识到个个圈层在地理环境形成和演变中的作用。地理环境是由岩石圈、大气圈、水圈和生物圈四大圈层相互联系、相互作用共同形成的。本节课的内容就是在此基础上的发展的。由于它还与地理环境的整体性有相互联系,所以在本节中有承上启下的作用,是本学科的重要内容。教学的重点是陆地自然带的分布及地理环境的地域分异规律，解决重点的关键是熟悉掌握水平地域分异规律、垂直地域分异规律和非地带性地域分异规律三个方面，其中水平地域分异规律包括从赤道向两极的纬度地带性分异规律和从沿海向内陆的经度地带性分异规律。 二、目标及其解析 1、目标定位 （1）认识地域差异； （2）了解地理环境差异性的分异规律； （3）尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换； 2、目标解析 （1）认识地域差异，具体包括两个方面：理解自然带的概念、识记某种气候带下的相应的自然带名称； （2）自然地域分异规律：包括陆地自然带的分布规律：两个水平分布规律（纬度地带性和经度地带性），一个垂直分布规律和一个非地带性分布规律。以及各种分异规律的形成原因。 三、问题诊断分析 在这部分的学习过程中，学生可能容易出现的问题主要是： 1、各种自然带的名称 这部分涉及许多自然带的名称，学生容易混淆名称，因此，要强调对各种自然带名称的理解。第一，总结自然带的命名规律：热量带名称+植被名称。第二，将容易混淆的自然带名称放在一起，让学生区别，以强化落实效果。 2、对各种自然地域分异规律的理解 在教学过程中，可以适当用植被和动物的相关景观图片进行引导，让学生说出其存在显著差异的原因，引导学生读图发现其条件的差异，并加深学生对各种地域分异规律的理解。 四、教学支持条件分析 本节课内容理论性较强，对于基础较差，想象能力和读图能力较差的学生来说，理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。同时尽可能贴近学生对地理事物额亲身感受的经验，从身边的地理出发落实和解决重点难点问题。 五、教学过程 【导入】用景观图片引入。出示两幅反映不同地域特点的自然景观图片，问学生能反映出自然地理环境的什么特点？ 【问题一】地理环境之间的地域差异是如何产生的？什么是“自然带”？自然带怎样命名？ 设计意图：使学生明确陆地环境产生差异的原因和自然带的命名。 [例1] 地理环境的地域差异 1.主要表现：地理环境 及其 上的差异。 2.自然带的形成： 纬度位置→ 差异 植被 → 水热组合 →代表性的 →自然带 海陆位置→ 差异 土壤 3. 是自然环境的一面“镜子”，所以自然带通常是以植被类型来命名。 [解析]各组成要素；组合；热量；水分；自然植被。 【师生活动】1、教师展示多媒体（图片展示干枯了的胡杨林、椰树、莲花、荷花等景观图片），学生自主感受思考。 2、教师提出小问题，组织学生分小组讨论交流。 3、学生分组，进行组内交流、探究，总结出小组观点。 4、小组代表发言，其他小组有不同意见的可以进行补充说明。 [变式训练1] 1.形成陆地环境地域分异的主要因素是（ ） A.资源与环境 B.热量和水分 C.地形和水分 D.土壤和植被 2.自然带的命名往往用（ ） A．B． C．D．地形1、 热量差异 东西延伸南北更替 由赤道到两极的地域分异 ①形成原因:纬度位置不同导致太阳辐射从赤道向两极递减 ②形成基础:热量 ③特点: 东西延伸，南北更替 ④典型地区:在低、高纬度地区表现较为明显 2、从沿海到内陆的地域分异规律(经度地带性、干湿度地带分异) 海陆位置不同 水分差异 南北延伸东西更替 由沿海向内陆的地域分异 ①形成原因：海陆位置不同导致降水从沿海向内陆递减 ②形成基础：水分 ③典型地区：在中纬度地区表现较为明显 [例1] 读澳大利亚大陆