思品课程,教什么？学什么？.docVIP

思品课程，教什么？学什么？ 学生的品德是教出来的，还是制度规范出来的？ 这是我们参加省的思品学科培训时，一位旁听的初中老师抛出的一个问题。这个问题很有意思，也很尖锐，几乎直接质疑思品学科设定的必要性。是啊，正如这位老师所质疑的那样，如果学生的品德能教出来的，为什么学生总会反反复复地出现同样的错误。如果说教能达到效果，人还需要社会制度的约束吗？如果人的品德不是教出来的，为什么要专门设定思品课程？在学校，学生的思想品德教育，班主任就可以完成，在家里，家长可以承担这一任务。真是这样吗？思品课程真没有设定的意义吗？ 思品课程根据社会与时代发展的需求和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导学生更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。 设定思品课程，把生活中的情景带进思品课堂，引导学生解读这一生活情景的是非对错，教给他们对其间的言谈举行中体现的道德准则的遵循或违背的认识，从而引导学生思想行为从善从美的方向发展。 所以，在思品课堂中引进或创设学生熟悉的生活情景，对其情景的道德行为进行评析和解读，让一种发生在个人身上的现象用社会公德的眼光来评判，从中提取其间的教育寓意，让更多的孩子从中得到教育或收益，我想这就是思品课程设定的意义所在。这也是家庭教育无法取代学校教育的一个方面。 那么，思品课程，老师要教什么？怎么教？学生应该学什么？怎么学？这是我们要思考的问题，这也是我们在省、市培训过程中见仁见智，各抒所见的话题。 ——黄 艳 一、省级培训者学习总结 路漫漫兮其修远，吾将上下而求索 ——2012年海南省义务教育品德与生活学科课程培训作业文昌市教育局小学教研室?? 黄艳? ? 全新的培训? 别样的收获? ——暑期小学品德新课标新教材培训总结文昌东郊中心小学? 符雪影轻轻地敲打着键盘，静静地回味着一幕幕精彩的瞬间，收获已在心间：这次培训学习，像梳子，帮我反思梳理过去的教学理念；像远洋舰，承载着我驶向更广阔的品德教育天地……我深信这些小小的感受浪花，在我以后的教育工作中，必将变成波涛汹涌的巨浪，推动着我把握新教材的方向、践行新课标的理念。 来自生活?? 回归生活 ——小学品德课标和教材培训有感 文昌市昌洒华侨小学?? 符史明宝芳中心学校?? 韩春蝶 短暂的培训 终身的收益? ——2012年品德学科新课程培训作业????文昌市清澜中心小学? 蔡用杨 这次培训虽然短暂但是收益终身。我相信在自己的不懈努力下，一定能使自己的教学水平踏上一个新台阶，感谢培训！ 海南省义务教育品德与生活学科课程标准（修订版）培训总结 文昌市龙楼镇中原小学?? 钟定雄 二、市内参训者心得体会 《品德与社会》新课标（2011版）培训有感 文昌市第三小学 黄朱江 随着课改的进一步深入和推进，小学《品德与社会》课将逐步取代中、高年段《思想品德》、《社会》两门课程。这是中华民族面临着许多新的机遇与挑战，是对于人的思想品德和社会性发展提出的新要求。 8月24日，我在树芳小学参加了2011版（修订稿）小学品德学科的课程培训，学习了由市教研室教研员黄艳、符史明两位老师对2011版《品德与社会课程标准》的解读，领略了一线教师们精辟独到的分析与风采，开阔了视野，增长了见识，使多年萦绕在心间的困惑豁然开朗。同《品德与社会课程标准（实验稿）》相比较，让我对品德学科有了更深的认识和了解， 觉得2011年版的《品德与社会课程标准》主要从以下几方面作了修订： 一、课程性质的表述更加清晰 新版的课程标准将品德与社会的课程性质定位在：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。同时，增加了关于课程特征的阐述：综合性、实践性、开放性。 二、对课程内容进行了年段区分 课程内容修改为：“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”六个领域，适当降低了难度，并且对各年段（中、高）内容做出区分度的说明。 三、增加了体现新时代要求的目标和内容 增加了“崇尚公平与公正”、“具有中华民族的归属感和自豪感”的情感·态度·价值观目标；在课程内容中增加了“有荣辱感与知耻心；懂得感恩；珍爱我国的文化遗产”等内容。 四、对实施建议做了详细的、可操作性的补充与完善 教学建议部分对指导教师教学的指向和课程的具体实施要求更明确、清晰、详实。提供的教学方法也更丰富、更明确，可选择性更强。 在评价建议部分，对原标准