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※对外汉语专业必修课※  对外汉语教学概论 第六章 第二语言教学法流派研究 第一节 第一语言和第二语言 一、第一语言和第二语言 第一语言是一个人出生以后获得的第一种语言，一般是人在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。 广义的第二语言指除第一语言外的语言，也就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。 第一节 第一语言和第二语言 第二节 第二语言教学法主要流派 一、教学法与教学法流派 1.“教学法”的含义 汉语的“教学法”一词在使用中有多种含义。它可以指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”；也可以指某一教学法流派，如“听说法”；还可以指教学中采用的具体方法，如“归纳法”；甚至指教学的技巧，如“演示法”等。 第二节 第二语言教学法主要流派 2.教学法流派 指在一定的理论指导下在教学实践过程中逐渐形成的，包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。 第二节 第二语言教学法主要流派 第二节 第二语言教学法主要流派 二、语法—翻译法 （Grammar-Translation Method） 认知派以语法翻译法为代表，这一派的教学法的主要特点是强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。 语法—翻译法又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。 第二节 第二语言教学法主要流派 1.起源与发展 语法—翻译法是最古老的第二语言教学法，它作为一个教学法体系，是在18世纪末19世纪初形成的。 德国语言学家奥伦多夫等对语法—翻译法进行了理论上的总结和阐述，使它成为一种科学的第二语言教学法体系。 语法—翻译法的影响是深远的，直到20世纪初，它在第二语言教学中还占主导地位。 第二节 第二语言教学法主要流派 2.理论基础 语言学基础——传统的机械语言学理论。人类所有的语言都起源于同一种语言，语言和思维是同一的。人类有共同的思维规律，因而各种语言的语法和词汇所表达的概念及意义是相通的，各种语言的词汇差别只是发音和书写形式不同而已。 第二节 第二语言教学法主要流派 心理学基础——官能心理学。认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分别进行训练，以促进其发展。 哲学基础——唯理主义。唯理主义哲学认为认识就是唤醒心灵中已有的理念。强调不同语言的共性，强调在第二语言教学中充分利用学生已有的母语能力和经验。 第二节 第二语言教学法主要流派 3.基本特点 教学内容——系统讲授语法规则 教学手段——母语、外语互译 4.教学原则 （1）教学中所用的语言材料是所谓“规范”语言，即古典的书面语； （2）课堂教学使用学生的母语； 第二节 第二语言教学法主要流派 （3）教学方式以母语与外语的互相翻译为主，并通过大量的书面翻译练习和写作练习来巩固和检验语法知识； （4）强调语法教学，其内容是词与词之间的组合规则，主要讲词的形态和曲折变化，并对复杂的语法现象作详尽的解释； （5）教学注重书面语，不注重口语。 第二节 第二语言教学法主要流派 5.实施步骤 教学过程： 字母、词语的发音和书写→演绎法讲授语法规则→母语与外语互译的方法巩固语法知识→阅读课文 课文教学的一般步骤 ： 利用学生母语翻译课文内容→朗读课文→互译法巩固、加强 第二节 第二语言教学法主要流派 6.评价 语法—翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生的智力发展，能较好地培养阅读能力和翻译能力。该法历史悠久，有很强的生命力。 第二节 第二语言教学法主要流派 6.评价 语法—翻译法忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；过分依赖母语和翻译手段；过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义；教学内容枯燥无味或过深过难（指经典文学作品）。 最根本的问题则是不利于语言交际能力的培养。 第二节 第二语言教学法主要流派 二、直接法（Direct Method） 直接法又称自然法、心理法、口语法等，就是直接用目的语教学，不用学生的母语，不借助翻译的方法，也不注重形式语法，其教学目标不是规范的书面语，而是实用的口语，其代表人物有贝力兹、帕尔默等。 作为语法—翻译法的对立面出现的 。 第二节 第二语言教学法主要流派 1.起源 19世纪末西欧一些语言学家和语言教师在外语教学界发动了一场教学改革运动，直接法应运而生。 2.理论基础 语言学基础——当时发展