如何将有序思考落到实处--简单组合教学例谈.pdfVIP

教苑 教学策略 辽宁教育 2014年第10期 学术·教研 如何将有序思考落到实处 ——“简单组合”教学例谈 姚德怀 一、教材分析 握相应的教学尺度，还要考虑到学生的年龄特征，创设学 “简单排列组合”是人教版《义务教育数学课程标准教 生喜闻乐见的情境，运用学生乐于接受的教学方式，引导 科书·数学》二年级上册“数学广角”中的内容，目的是向学 学生经历探索简单事物排列与组合规律的过程，培养学生 生初步渗透排列组合思想，培养学生有序地思考问题的能 有序地全面地思考问题的意识。本节课的教学构想与实 力。二年级的学生在学习生活中已经积累了一定的有序 践将围绕这一目标定位展开。 寻求答案的体验，但专题学习则是第一次。因此，教师要 让学生通过这一部分内容的学习，明确感知有序思考是一 二、有序思考，探究问题 种很有价值的数学思想，能初步利用这一数学方法去尝试 出示：有3个数5、7、9，任意选取其中2个数求和，得数 解决一些数学问题。同时，也为三年级下册学习稍复杂的 有几种可能？ 排列组合问题打好坚实的基础。 1.了解题意。 既然教材的定位是通过对简单排列组合的学习让学 师：指名读题，你读懂了什么？ 生初步感知有序思考的思想，那么，教学中，教师就需要把 师：“求和”是什么意思？ 论。 教师可以选取上述问题让学生展开讨论，通过辩论和 反驳深刻理解负数的概念。 三、探究猜想假说寻求科学规律 探究数学历史中的猜想假说，在重演历史的过程中使 学生体会深刻的数学思想。大量的数学方法和哲学思想 图2 勾股定理的两种几何证明 会对学生科学素养的提高起到积极有效的作用。通过学 生亲自探究规律，可以在事实中告诉学生正确的科学规 在学生得到勾股定理的结论之后，可以让学生思考两 律，在这一过程中也能充分体现出数学的学科特征。 种方法之间的联系是什么？两种来自不同时期、不同地域 例3．勾股定理的几何证明。 的方法都用了“出入相补”原理，它们有着本质的联系，可 如图2，教师给出达·芬奇和赵爽证明勾股定理的图 以让我们找到更多的类似的证明方法。 形，并将定理内容向学生做以适当讲解与提示，让学生自 己发现勾股定理。 （作者单位：沈阳大学师范学院） （责任编辑：杨强） 69 教苑 教学策略 辽宁教育 2014年第10期 学术·教研 师：“得数有几种可能”又是什么意思？ 每次上衣穿一件，裤子穿一条。有几种穿法？怎样搭 师：得数有几种可能呢？先请大家认真地想一想，猜 配才能不重复不遗漏？ 一猜。 还有其他的方式帮他们搭配衣服吗？ 2.自主探究。 小结：我们只要做到有顺序的搭配，就不会重复不会 师：那么，到底得数有几种可能呢？请大家拿出老师 遗漏。 分给大家的一张表格，在表格上面进行填一填，也可以用 课中，创设学生喜闻乐见的生活情境，可以有效吸引 算式进行算一算，还可以用画一画或写一写等办法，去寻 学生。同时，也让学生感受到生活中组合的应用与价值， 找答案，到底得数有几种可能。(让学生独立思考，自主探 引导学生主动地、有