认知写作：开发作文教学内容的新尝试.pdfVIP

长期以来，我国中小学作文教学内容基本上是围绕文体知 “体悟… 感‘悟”上下工夫，就会疏于开发具体详尽、切实管用 识展开的，作文教学似乎就是教学生写出一篇篇具有文体规范 的写作技能。目前我国作文教学在训练有效写作技能方面，远 的 “文”。那么，作文教学内容除了文体知识外，还有哪些可以 远不能满足学生的实际需求，与国外作文教学技能训练也有很 开发的空间?作文教学除了教学生写 “文”之外，还可以有哪些 大的差距。也正因为如此，有的研究者就认为，当前流行的以激 文本形式? 发学生真情实感为目的的 “情境作文”值“得担心”，因为 语“言 对上述问题的思考，可以从反思作文教学中的 真“情实 功底并没有上去”。[1] 感”入手。 第三，并不是所有的文章类型都可以依靠真情实感来写 作。陈果安指出：“对于记叙性文章，其转换机制和 口语差不 多，记叙性文章写作，常常有 自‘动性’。只要作者阅历丰富，情 感体验深刻，在情感的推动下，事物表象往往会出现一种 自‘组 我国自新学制以来，作文教学一贯重视真情实感。不可否 织’的状态……写作技巧下降到次要地位… ·-这就是高玉宝、 认，我国作文教学中的 真“情实感”的确有其合理成分，而且有 奥斯特洛夫斯基一类作家取得成功的原因……但是绝大多数 着丰厚的经验积淀。但问题是，仅仅依靠真情实感并不能保证 情况下的写作是要从事专门的训练的。”[2]比如议论文、说明文 高质量的作文教学。 等往往需要专门的语言表达技能。 首先，过分强调真情实感，其结果是把作文教学引向褊狭 最后，真情实感类写作是一种 “弱”的语言表达方式。杜 的路子。因为整体性、体悟性、意向性的感性思维方式，和分析 威提出三类思维方式—— “意识流式的思维” “停留在可以直 性、逻辑性的理性思维方式是人类重要的两种思维方式，所以 接感知事物上的缺乏明确 目的、缺乏控制的思维”和 “反省思 写作作为一种思维外化活动，应该综合运用两种思维方式。可 维”，并指出：“前面提到的头两种意义的思维可能对于心智是 目前，我国中小学作文教学却大肆张扬真情实感，似乎有了真 有害的，因为它分散了对于真实世界的注意，可能浪费时光。另 情实感就可以解决作文教学中的一切问题，这种过分偏向感性 一 方面，如果适当地运用这类思维，人们也可能得到真正的欢 思维方式，严重忽视理性思维方式的作文教学，导致学生主观 乐，并且也可成为进行必要的再创造的资料。但是无论如何， 抒情有余，理性表达不足，擅长文学化散文化的写作，拙于理性 它们都不能获得真理，他们本身并不能展示出让人们接受、坚 思考和研究性写作，缺乏应对现代生活的全面写作能力。 持和愿意作为行动依据的东西。它们可能包含有一种情绪的信 其次，一味坚守真情实感的作文教学之道，重在写作的 仰，但却不含有理智的和实际的信仰… ．．1’[3]也就是说，从思 剩 10．3 12 “ ” 维方 式上 看 ， 真情实感类 的写作 实际 上 是 一 种 意识 流 式 的、 2 3 学 习 或 研 究活 动 中对 研 究 资料 的 处